關注游戲評價，發展小班幼兒自主游戲的能力

管春燕

（蘇州市吳江區北門幼兒園）

小班幼兒入園時間較短，缺乏游戲經驗，在游戲中隨意性強，同一游戲持續時間短，易受各種外界因素的影響而改變游戲興趣，這些因素都限制了他們游戲能力的發展。教師應根據小班幼兒的年齡特點，觀察、分析幼兒在游戲中的表現，特別是在游戲評價環節，引導幼兒講述游戲的經歷、討論游戲中遇到的問題、分享游戲中獲得的感受，幫助幼兒梳理游戲環節，豐富游戲經驗，支持和引導小班幼兒從原有水平向更高水平發展。

一、自主評價游戲，分享游戲體驗

游戲中的交流與分享，具有推動游戲情節的發展，推進幼兒與幼兒間的關系，豐富幼兒的生活經驗，豐富幼兒的語言能力等多方面的功用。游戲結束后，每個幼兒都有自己的體驗，但小班幼兒語言表達能力不夠完善，教師可以鼓勵幼兒說說自己在游戲中的心情，結合在游戲中的觀察發現，引導幼兒講述在哪里玩游戲、與誰玩游戲、怎么玩游戲等，幫助幼兒梳理游戲環節，分享游戲中的體驗，積累游戲經驗。

比如，小言在教師引導下講述“超市”游戲的經過。

師：“小言，今天你們在超市里發生了什么有趣的事？”

小言：“小雯來買東西了。”

師：“那你是怎么做的？”

小言：“小雯買了一個香蕉和一棵白菜，一共兩元錢，可是她給了我五元錢，所以我找給她三元錢。”

《3-6歲兒童學習與發展指南》告訴我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。小班幼兒具有初步的數量意識，但是對數量的多少并不很明確，在以往的游戲中都是付錢后直接走人。小言曾在跟隨家長購物時經歷了“找錢”的過程，所以他把自己的經驗運用到了游戲中。雖然是非常簡短的付錢買東西的游戲環節，卻體現了幼兒交往能力、數學知識的積累等多方面能力的發展。在購物游戲中，幼兒逐漸習得并加深了數的概念，豐富了游戲過程，增加了互動交流的機會。

二、自主商討問題，積累游戲經驗

教師把評價游戲的權利讓給孩子，讓孩子討論在游戲中遇到的問題，能夠更好地獲取大家的關注，形成共同解決的氛圍，并在討論中得到新的經驗與認知，形成新的游戲內容或是主題。

小閏來到了“超市”，他對服務員小寧說：“我要去娃娃家做客，我想買一束鮮花。”

小寧回答他：“我們這里沒有鮮花。”

小閏：“可是去娃娃家做客一定要買一束鮮花的，你們這里沒有，那可怎么辦呢？”

在游戲評價環節，小閏把他遇到的困惑提了出來，并請大家幫忙想辦法解決。幼兒們紛紛幫小閏出主意。

小A：“那你就不要買鮮花了，你可以買其他東西的。”

小B：“你可以請超市的服務員幫你做一束鮮花。”

小B的回答引起了大家的興趣，孩子們對做鮮花需要哪些材料、鮮花有哪些品種等問題展開了熱烈的討論，并生成了一個新的游戲區域——“鮮花店”。

教師應善于捕捉幼兒游戲中有價值的問題，組織各種形式的交流和分享，引導幼兒自主討論解決問題，這樣不僅能夠增添游戲樂趣，為幼兒提供表現和發展的機會，同時也使幼兒間有更多雙向交流、平行學習的機會，在討論解決問題的過程中增加游戲經驗。

三、自主創新游戲，提升游戲能力

維果茨基說過：“游戲創造了幼兒的‘最近發展區，在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現。”通過游戲評價，教師把幼兒在游戲中的創新之舉分享給大家，把幼兒的個別經驗很好地轉變為幼兒的集體經驗，促進幼兒的共同發展和成長。

小班幼兒自我意識強烈，缺乏與同伴合作的意識，游戲組織能力較差，特別是表演區的活動，很多時候都需要借助教師的指導開展游戲。在與家長交流的過程中發現，幼兒在家很喜歡模仿老師給小朋友們上課的樣子，帶著家長唱歌，給家長講故事等等。所以，我們把“表演區”改為“幼兒園”，由幼兒扮演小老師給小朋友們上課，大膽放手讓幼兒自由表演，大膽表現。

小軒是“幼兒園”的小老師，他正帶著大家在唱《小手爬》：“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上……”小朋友們一邊唱，一邊做著小手爬的動作。

忽然，小軒看到了旁邊的小動物頭飾，他拿出一個小兔頭飾，戴到自己頭上。“我們再一起來唱《小兔跳》吧。跳呀跳呀跳呀跳，一跳跳到頭頂上……”小軒用手指模仿著小兔跳的動作，帶著大家邊唱邊表演。

“好了，現在我請小涵當小老師。”小軒摘下自己的頭飾，戴到小涵的頭上。

小涵不好意思地說：“可是我不會唱。”小軒說：“還可以唱《毛毛蟲扭呀扭》。”于是他又帶頭唱了起來，“扭呀扭呀扭呀扭，一扭扭到頭頂上……”

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習。分享在游戲中生成的活動，既是對幼兒游戲情況的回顧、總結，也是幼兒新的學習的開始。小軒在游戲中發現了小兔道具，借助道具創編了歌曲，并且鼓勵同伴一起來創編，這種自發的游戲活動，在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。教師要敏銳地捕捉到幼兒游戲分享中有價值的內容，發現幼兒的創新之舉，生成符合幼兒需要且蘊含教育意圖的活動，促使幼兒自主游戲的能力得到進一步提升。

幼兒在自由游戲場景中的表現是最真實的，教師要客觀、真實地觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動機，滿足幼兒的游戲需要，客觀解讀幼兒的行為表現。在游戲評價環節，鼓勵幼兒大膽表述游戲過程，共同商討游戲中遇到的問題，并尋求有效的解決途徑，鼓勵幼兒自主創新游戲，發揮小班幼兒在游戲中的主體性，使幼兒真正成為游戲的主人。

編輯 張珍珍