小學兒童文學教學的有效途徑

溫暖春

（廣東省佛山市順德區上江小學）

摘 要：兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分，是需要教師探索研究的重要領域。小學兒童文學教學研究，需要在正確的教育理念指導下，探索出有效的途徑，并在教學活動中實施，在實踐中豐富完善，最終使兒童文學閱讀教學朝正確的方向發展，提升學生文學素養的同時，使學生充分體會到兒童文學的魅力。

關鍵詞：兒童文學教學；理念；途徑；實踐性

兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分。可是，長期以來一線的語文老師局限于語文教材的教授，而忽略了兒童文學這一豐富的教學資源；教學上更多的是遵照現有的語文教學模式，重理論而輕實踐。這樣難以開闊學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，提高文學素養。因此，作為語文老師，應該挖掘兒童文學資源，提高自身兒童文學的素養，在兒童文學的教學中，探尋有效的教學途徑，讓學生充分體會到兒童文學的魅力。

一、提高教師的兒童文學素養

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。”他建議教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個需要不斷讀書、不斷更新知識的群體，并在讀書的同時進行實踐，學以致用，只有讀書，才能使教師的知識結構不斷得到完善，專業不斷提升，才能使自己的內心逐漸變得充實、豐盈。作為一名小學語文教師，首先應該讀一些有關兒童文學理論知識的書籍，弄清兒童文學的定義、特征、功能、地位及歷史發展，為自己的教學提供理論支撐；其次多看看兒童文學作品閱讀指導、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養分”，以豐富自己的教學素材。提升自身的兒童文學素養，為兒童文學閱讀指導打下堅實的基礎。

二、重視兒童文學閱讀和語言實踐性

新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須依靠課外閱讀來共同完成。長期以來，在應試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識，講解詳細，分析到位，卻不重視學生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實踐。而語文課外閱讀不僅是小學語文課堂教學的延伸和補充，更是學生學以致用的閱讀實踐。通過課外閱讀學生可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。實踐證明，凡是閱讀、寫作能力強、知識面廣的學生，大多是從課外閱讀中受益的。應該讓小學生在語文課堂教學以外進行各種聽說讀寫的具體實踐活動，讓閱讀成為小學語文教學的有機組成部分。通過小學語文課外活動，可以培養學生聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。同時兒童文學作品內容、體裁豐富，為開展課外活動提供了豐富的材料。

三、指導學生進行兒童文學分級閱讀

作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級閱讀在國外產生了巨大的影響。從目前國內分級閱讀教育來看，雖然國內分級閱讀圖書市場與學校、學生息息相關，但分級閱讀的圖書只涉及學生的課外閱讀領域，與課堂教育關聯不大。這樣一來，分級閱讀在兒童身上產生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級閱讀發展的重要支柱作用也顯現不出來，最終使分級閱讀流于形式。

指導學生分級閱讀，要以教師為主導，學生為主體，利用網絡課程資源，推薦合適的兒童文學讀物，線下進行分級閱讀指導。由于學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會不同，推薦書籍選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓展，面要廣、選要精。

四、利用好評價

黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學生渴望從教師那里獲得評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評價，可以對學生的學習產生激勵的作用，從而使學習取得更高的效率，讓學生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網絡平臺上的激勵功能，結合線下的評價，激勵學生自主學習。抓住每周一節的閱讀指導課，通過批閱學生的讀書筆記，對學生閱讀過程中的一些表現給予肯定和表揚，針對閱讀中出現的問題及時矯正，以使他們快速地成長。每周評選“讀書之星”，即對讀書筆記的檢查和統計，凡每周閱讀字數在一萬以上的被評為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級光榮榜上，以激勵閱讀。每學期評選出班級“小書蟲”。凡學生每閱讀完一本書，就獎勵一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進行“小書蟲”評選活動，讓學生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵性評價工具及用語，靈活運用，相信學生可以感受到那份鼓勵、那種欣賞，從而迸發更強的學習熱情，得到更好的發展！

參考文獻：

[1]吳立崗.小學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

[2]崔巒.學習《語文課程標準》深化語文教學改革（上）[J].課程·教材·教法，2002.

編輯 李建軍