小學(xué)語文單元整合·群文閱讀教學(xué)課型漫談

于海璘

摘要：本文就“單元整合，群文閱讀”提出的背景，研究的意義，實施中存在的問題和有效解決的策略作一論述。

關(guān)鍵詞：背景；意義；問題；策略

“單元整合·群文閱讀”是在能否解決兒童課內(nèi)外閱讀嚴重脫節(jié)，能否解決兒童閱讀質(zhì)量低下的現(xiàn)實情況下，而進行的一項閱讀教學(xué)實踐研究 。

2011版《語文課程標準》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這一條既寬闊而又厚重的教學(xué)建議，靠單薄的教科書力是力所不能及的。

1.局限于教教材。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，老師已經(jīng)習(xí)慣了僅僅局限于教語文教材，一學(xué)期二三十篇課文要嚼爛、嚼透。即便這樣，學(xué)生閱讀方法的習(xí)得、閱讀技能的提高、思考力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不卓有成效。

2.課外閱讀缺乏指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，老師更多的只是布置閱讀任務(wù)，而缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考和具體的指導(dǎo)，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推介方法，所以兒童課外閱讀質(zhì)量很低效。

3.課內(nèi)外閱讀分離。課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。兒童課內(nèi)所閱讀的課文是零散的，缺乏整合。課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，課外閱讀中的疑惑和問題沒有在課內(nèi)得到有效解決。

4.教師缺乏推薦和語文教材單元主題同步的課外閱讀內(nèi)容。新的教材編排體例告訴我們，除了課內(nèi)的精讀課文之外，還有更多更好的課外文章需要教師推薦閱讀。因為有創(chuàng)造性的使用語文教材，是廣大語文教學(xué)工作者義不容辭的職責(zé)。

那如何解決這些問題呢？我們便嘗試“單元整合·群文閱讀”這種課型的閱讀教學(xué)。

一、研究的意義

當前國內(nèi)的語文教材幾乎都是以“主題單元”來選編課文的。這樣的編排方式，有利于使精讀課文、略讀課文和課外閱讀形成一個整體，有利于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此我們在教學(xué)過程中要把一篇篇文章看成一個個有機整體，用學(xué)生感興趣的一個議題進行統(tǒng)整。比如說北師大版四年級語文下冊第九單元就是以“音樂”為主題編排課文的。有三篇主體課文《中華民族最強音》、《月光曲》、《林中樂隊》和一篇拓展閱讀課文《我的吉他》。“單元整合·群文閱讀”就是要利用教材主題單元編寫的這一優(yōu)勢而做文章。

（一）適應(yīng)主題單元教學(xué)。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開闊視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加師生負擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀質(zhì)量得到提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.使課內(nèi)、課外、生活得到有機銜接。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活，再延伸到課內(nèi)。

在經(jīng)過相關(guān)的嘗試后，我們在具體實踐“單元整合·群文閱讀”這一閱讀課型的過程中，還出現(xiàn)了一些問題。

二、實施中的新問題和解決策略

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)交流的時間不夠。平時學(xué)習(xí)一篇課文最少都需要兩課時，而在40分鐘內(nèi)既要完成4-5篇文章主題的回顧，又要結(jié)合議題進行充分的交流和探討，還要對這一主題進行適當?shù)耐卣梗杏X40分鐘的課堂教學(xué)時間非常緊張。

問題二：課堂的“精彩”難以呈現(xiàn)。比如四年級上第九單元雖然都是圍繞“音樂”這一主題進行編排的，但每一篇內(nèi)容又各異，這就很難在課堂教學(xué)中通過學(xué)生零碎的匯報把“音樂”這一主題多角度、鮮明地呈現(xiàn)出來。后來經(jīng)過我們的反復(fù)思考和探討，并進行了相關(guān)理論的研究，最后形成了這樣幾點共識。

（一）巧設(shè)議題，讓群文橫向聯(lián)系起來。群文閱讀教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。那么在教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計有比較性、遷移性、沖突性的議題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

（二）質(zhì)疑、分享、比較，將閱讀過程視為探索發(fā)現(xiàn)之旅。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)并實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，提高閱讀效率。文章除了朗讀外，還可以默讀，速讀（掃讀、跳讀、瀏覽）、批判式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀，因為這些閱讀方式更容易幫助兒童獲取信息、更易于思考問題，提高閱讀質(zhì)量。

（四）填寫“群文閱讀記錄表”。單元學(xué)習(xí)初，教師整合推薦，學(xué)生自主閱讀同一主題的幾篇文章，作批注，并填寫“群文閱讀記錄表”。

“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子做讀書筆記的習(xí)慣和能力。

如果群文閱讀是為高效語文課堂打開的一扇窗，那么“單元整合·群文閱讀”就是照進這扇窗的一縷陽光。endprint