淺談漢語國際教育中的部件教學法

摘要：本文以漢語國際教育中的漢字教學為主題，主要探索對外漢字教學過程中部件教學法的原則及優(yōu)劣，并探索了一系列趣味性部件教學法在教學過程中的具體應用。希望部件教學法可以更加完善，從而幫助學習者高效、快捷、有趣地學習漢字。

關鍵詞：漢字教學；部件教學法；趣味部件教學法

一、興起的部件教學法

隨著對外漢字教學的不斷發(fā)展，漢字作為獨立的課程被給予了重視，人們將漢字學習從綜合課分離出來，單獨開設漢字課進行漢字教學，現在大家使用較多、較為認可的獨立漢字教學方法就是部件教學法。部件教學法比較側重漢字的形體結構，能是學生對漢字形成最初步的形體認識，通過學習拆分組合規(guī)律來識記、書寫漢字。。

1、部件教學法的原則

（1）先教獨體字（成字部件），再教合體字。先學簡單的獨體字，之后利用成字部件進行合體字的組合，然后完整充分地了解合體字，這樣先學獨體字（成字部件），再學合體字，學習過程由易到難，可以幫助學習者在學習漢字的過程中減少很多困難。舉例來說：學習了獨體字“女”和“子”兩個字，在之后學習“好”這個字的時候就可以利用學過的獨體字知識來組合形成新的合體漢字。與此同時，還可以從習得的獨體字的方向延展，學習很多“女”字旁漢字的時間。這樣可以減少學習者接觸合體字時的陌生感，幫助學生學習、理解統(tǒng)一偏旁部首的漢字。這樣由獨體字到合體字的學習過程讓學習者感覺到是用學過的“舊字”創(chuàng)造了帶有熟悉感的“新字”，而不是接觸一個完全陌生的漢字，這樣可以幫助學習者在學習漢字過程中更好的鞏固獨體字、學習合體字。

（2）將部件教學作為漢字教學的核心，形近部件要進行對比學習。部件組合構成漢字，成為漢字教學的重要的單位。學習部件可以舉一反三地學習漢字，減小學習難度，為學習者創(chuàng)造便于記憶的部件鏈條。比如：學習了“口”字之后可以根據此衍生學習與口相關的漢字“葉 古 右 占 號 叮 可 ”。與此同時，形近的部件可以放到一起進行學習，幫助學習者區(qū)分不同之處，同時也可以依靠系聯(lián)關系進行串聯(lián)學習。舉例來說：學習了“口”這個漢字，可以在此基礎上將“口”與“日”“目”等字形相近的漢字放到一起學習，然后將以此三個為偏旁的字放在一起進行比較學習，這樣可以讓學習者在學習的過程中通過部件單位就了解到區(qū)別的地方和容易出錯的位置。

（3）講解成字部件的變體。在漢字中很多的成字部件在構成漢字時會發(fā)生一定的改變，如果學習者只學習成字部件而沒有學習成字部件的變體的話，還是無法減少之后學習漢字的陌生感，獨體漢字作為成字部件的作用也就沒有發(fā)揮出來。舉例來說：在學習了成字部件“人”之后，學習者在之后的漢字學習過程中很少看到以獨體字“人”為部件的漢字，而看到單人旁的漢字時無法正確的將單人旁與“人”字進行系聯(lián)，所以對于單人旁的漢字，學習者并不會產生熟悉感。在常用漢字中，“人”大多變形成為單人旁，形成了一大類以單人旁為組成部件，如“仁”、“什”、“化”、“僅”、“代”、“付”、“儀”、“他”、“偉 ”等。只有學習了“人”字的變體單人旁，才能獲得一系列有關“人”字的新的漢字。在接觸數量龐大的單人旁漢字時學習者將單人旁作為固定已知的部件符號，從而可以節(jié)省很多原來記憶單人旁的時間、精力。

（4）講解形聲字。由于形聲字在漢字中占了比較大的比重，所以部件教學中的形聲字講解尤為重要。學習了一些聲旁和形旁會幫助理解認識其他相關的漢字。但是由于時間的變化和漢字的不斷發(fā)展，有些聲旁和形旁已經失去了原來的意思，導致他們作用不大。這就要求在教學過程中將形聲字做劃分，避免學習者錯誤的理解、使用聲旁、形旁。

2、部件教學法的優(yōu)勢

部件教學的優(yōu)點在于：部件著重于漢字的字形結構，在部件教學中字形結構成為教學重點，是有效的教學形式。通過形體的部件將漢字的字音跟字義結合起來，可以達到學習音、形、義的目的；部件教學中可以通過對漢字的部件切分將漢字分成不同過的部分， 切分部件可以讓學生直觀地認識、感知所學的漢字；部件教學法可以減少漢字學習過程中的記憶單位，漢字平均筆劃為7-9畫，根據《漢字信息字典》所收7785個漢字的統(tǒng)計，2個部件構成的漢字占34%，3個部件構成的漢字占40%。[1]利用部件進行漢字教學可以記憶的數量；部件教學法還可以提高漢字的學習效率，利用部件與漢字之間的聯(lián)系可以提高學習漢字的效率。

3、部件教學法的不足

部件教學法走入對外漢字一線教學的時間不長，理所應當的存在一定的問題，這同樣也不可以忽略。

部件教學法的缺點：部件的名稱有些存在爭議，劃分方式也沒有得到統(tǒng)一的認可。部件教學法在漢字的教學過程中利用對漢字的部件切分進行漢字教學，但是在這個過程中尚不成熟的切分漢字部件有時是不完全的，切分出的一些部件有時并不具備可行性，既不便于學習者在學習漢字過程中理解漢字，同時又不便于記憶漢字的字形和部件。工具化、程序化的切分有時不能體現漢字所蘊含的具體的內在意義，不利于學習者的理解。失去了漢字學習的趣味性，有些枯燥乏味。

二、趣味部件教學法的探索

傳統(tǒng)的部件教學法可以有效地將漢字學習課運用起來，得到一線教學者的喜愛，也頗受學習者好評。但是，在課堂上的實際運用過程中只是一味講解部件規(guī)則略顯枯燥，學習者更希望通過多樣、變化的部件教學形式來學習漢字，一線教學者也摸索出很多有趣的部件教學形式，給部件教學法添磚加瓦，讓漢字課堂更加高效、有趣、生動。在此，總結概括了以下幾點方法：

1、部件串聯(lián)法

將學習者學過的成字部件形成的偏旁及衍生的漢字進行串聯(lián)；將使用同一部件的漢字進行串聯(lián)。可以調動學習者積極運用已經學過的相關漢字知識，讓部件之間的系聯(lián)作用發(fā)揮出來，使學習者頭腦中有關聯(lián)的漢字知識形成一個整體，幫助回憶、記憶、鞏固。并且將學過的部件和偏旁進行復習講練可以很大程度上減輕一部分學習者學習合體字的壓力，也可以用這種辦法進行比賽和練習，調動學生積極性、參與性。舉例來說：（1）課堂上教師可以給學習者分組，讓學習者寫出單人旁的字有哪些，看看哪個組寫得最多；（2）讓學習者用接龍的方式總結漢字中含有“口”的部件的漢字有哪些。基于部件的學習，競賽和趣味比拼可以最大程度地活躍課堂氣氛，給學習者學習漢字增加動力。endprint

2、添加或減少漢字的部件

添加或減少漢字的部件，這種趣味部件教學方法可以使學習者努力回憶、復習已經學過的部件，在大腦中形成拆分的結構，讓學習者更愿意組合更多的漢字。舉例說明：（1）給你一個“日”添加一筆可以形成哪些新的漢字？比如：“甲、由、田、申、電”等等；（2）給出一個漢字看看減少一個部件之后能不能形成新的漢字？比如“冰、陽、伴、活、煙”等等。使學習者在學習過程中，通過添加或減少部件的方法不斷反復練習學過的部件，鞏固知識。

3、趣味漢字部件教具

部件之所以可以拆分出來獨立教學是由于部件在一定程度上有組合性。舉例來說：使用紙板做成不同顏色的筆劃、部件，可以在教學的過程中利用不同的彩色來區(qū)分不同的部件，給學習者以強烈的感官刺激。同時這種教具可以明確的演示書寫漢字時的筆劃，讓學習者帶著興趣記憶筆劃的前后順序以及部件的具體結構。無論是對成年人還是兒童學習者，顏色、形體加動手的教學都是他們樂于接受的。同時，這種趣味漢字部件教具可以將部件的作用發(fā)揮到最大，同時學習筆劃、筆順。

4、趣味口訣記憶法

這種趣味部件教學法只能用于某些特定的漢字，但是這種方法在實際的教學活動中十分有效，學生容易理解該漢字的意義，在很大程度上受到學習者的認可。朗朗上口的口訣、兒歌可以幫助學習者瞬間瓦解學習的困難，使他們樂于去記憶，并在潛移默化中產生巨大的影響。舉例說明：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。就是“金”字的書寫方法，類似于字謎的口訣可以幫助學習者迅速記憶。還可以將部件編排“順口溜”來幫助記憶漢字知識，充滿了知識性，強調了趣味性，含有一定的思考性，容易獲得學習者的接受。舉例來說：吹——炊：吹滅要用口（口），野炊要用火（火）。[2]

5、拼漢字、寫筆順比賽

舉例來說：拼漢字教學是將不同的部件，單獨寫到卡片上，然后把卡片發(fā)給每個小組，每個小組將手中的卡片上的部件進行拼湊形成多個新的漢字，然后把可以拼出的漢字寫到紙上，全班的小組進行比賽，看看那一個小組拼出的漢字最多。寫筆順的比賽可以請全班的同學（因為對外漢語的教學往往是小班授課，如果班級人數比較多，可以酌情處理）到黑板上寫筆順，教師念出一個漢字，學習者寫出該漢字的筆順，寫錯的人被淘汰，沒有寫錯的人進入聽寫下一個漢字的筆順，最后決出冠軍。類似這樣的漢字比賽可以提高學生的積極性、參與性，讓復雜的漢字變得生動活潑起來，借助這種可以拆分組合的漢字部件來進行比賽，營造良好的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版上冊）[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[2]卞覺非.漢字教學：教什么？怎么教[J].語言文學應用，1999，369-376.

作者簡介：王諾佳，單位：澳門科技大學在讀碩士，研究方向：漢語國際教育。endprint