談談小學語文課堂如何實現“少教多學”

雷雙慧

小學語文新課改對我們廣大語文教師提出了更高的要求，那就是在語文課堂教學中要充分體現學生的主休地位，發揮教師的主導作用，實現“少教多學”的高效課堂教學，在這方面本人也進行了一系列的嘗試，現將我的做法做個簡單的介紹。

一、把課堂還給學生，讓學生多學

1、激勵學生自主且互助地學習課文

在過去的的語文教學中，通常采用的是教師通篇講讀課文，學生則是被動地機械地聽教師講解。甚至老師在引領學生講讀課文時，有的學生還心不在焉若無其事的樣子，一堂課下來老師累得上氣不接下氣，而學生根本不知老師講了些什么，這樣的課堂教學其效果如何就可想而知了。因此，我們必須把課本的研讀還給學生，變語文講讀課以教師的“講讀為主”為引學生“自我研讀為主”，可是在學習之初，學生往往沒有具體的“研讀”方法，這就需要老師教給學生學習方法，我是按照以下三個步驟來完成。第一、首先通讀每個單元的課文，要弄懂整個單元的課文之間有何異同，一般情況下，一個單元的課文都是同一類型的文章，把握本單元課文的共同特性，但每篇課文之間又有不同之處，要找出每篇課文的不同之處在哪里。比如說寫景的文章，同樣是寫景，可是不同文章的寫作順序不同，有按時間先后順序寫的，有按空間順序寫的，這樣進行比較，就能從中找出寫作技巧和表達方法，為我們的寫作奠定基礎。第二、在研習課文時，要對文章中自己感興趣的內容做出圈點和批注，也可以寫出自己的看法；第三、學完一個單元要對本單元的學習，寫一篇學習感想，談自己的收獲有哪些，還有哪些地方不明白。

2、鼓勵學生在課堂上各抒己見暢所欲言

語文教師必須改變“一言堂”教學方式，而是要在語文課上放飛學生的思想，讓學生大膽地交流，各抒己見暢所欲言。過去的“一問一答”教學模式已不符合新課程的教學要求，而是要一問多人回答，甚至人學生問學生答。因為每個人的生活經歷、思想感情、理解能力各不相同，所以在研讀同一篇課文時，就會出現“一千個讀者產生一千個哈姆雷特”的現象，老師要組織學生進行研討，說出自己對課文的理解和認識及感受，這樣做其實就是把課堂學習活動的空間權交還給了學生。我在教學中力爭做到“四個和諧統一”：即在活動空間上，自動與互動和諧統一；在學習內容上，“輸入”與“輸出”和諧統一；在互動交流上，“問題”與“答案”和諧統一；在教學維度上，三維目標與教學內容和諧統一。做好這“四統一”，學生就會在主動而愉悅的學習中去享受自己的學習成果。他們的思維就會不再受書本的局限，而會自動地把書本上嘗到的閱讀知識延伸到課外閱讀之中，并形成閱讀習慣，進而提升自己的語文水平。

二、教師要傳授學法，以實現少教

1、教給普通的學習方法

（1）預習的方法。小學六個年級，其教學內容不同，當然預習方法也有所不同。低年級學生的語文預習要以學會查字典，解決音形義等問題為主。中高年級的學生在新教材講讀之前，要學會閱讀課文有關資料，將要學習的內容自讀2-3遍，從文中找出不懂的難點和疑點，可以在書中勾勒出來，帶著難點和疑點上課，這樣一來學生有了學習目標更容易集中精力解決問題。

（2）聽課的方法。告訴學生帶著問題來上課時，要沿著教師的教學思路，積極思考問題，看自己的思考方法與老師的方法是否一致。聽課不僅僅是聽教師，還要認真傾聽其他同學對問題的各種看法，并開動大腦，看自己還能提出什么樣的問題來。

（3）練習的方法。除了最基本的書寫工整、格式正確外，還必須養成獨立思考的習慣，要將新學到的知識靈活運用解答各種問題，無論采取什么樣的方法得出的結果，都必須做到既理解又掌握，只有這樣的學習才稱得上高效。

（4）復習的方法。分課后復習，單元復習，其中復習、期末復習。無論哪種復習都要以教材為重點，分析語文重點、難點，可以打破教材編排的順序，運用對比方法找出知識上的異同點，這樣進行復習便于學生掌握知識要點。

（5）考試的方法。考試要有良好的心理素質，做到不緊張不憂慮從容面對，解題要從易到難，先做好做的再思考有難度的題。

2、傳授基礎知識與學法指導

課文中的標點、字、詞、句、段、篇的學法指導是語文學習的重點，低年級是小學階段識字量大的階段，要重點教學生會查字（詞）典，弄懂字詞的含義；中年級以句、段訓練為指導重點，教學生學會組詞造句，進而用句子組成段落；高年級以篇章結構、文章訓練為重點，要學會用詞語造句，用句子組段落，用段落構成文章。

小學語文教材編排的特點，中高年級每冊書由七個單元組成，它們互相獨立又互為整體，教師在教學時，每單元都要遵循“教——扶——放”這樣一個過程，注重“學法”的滲透，利用教師指導的學法去自學課文，教者只做恰當的點撥。最后讓學生去課外獨立閱讀其他文章，這是課內學到的“學法”運用階段。從某種程度上說，語文課堂是教師傳授學習方法的過程，而課外閱讀才是學生獲得各種知識的過程，也就是我們常說的“方法源于課內，知識源于課外”。所以在課堂教學中，教者要重點滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法去描寫景物，當學生學會了這種景物描寫的方法后，可以仿照課文的寫景方法寫一篇景物，通過自己的寫作，學生真正掌握了課內的學法，這正是當今教育所追求的最高境界。

3、教師示范，展示學法

學生的認知規律是從感性認識上升到理性認識的，因而在上課初始階段，向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的，即使學生機械地記憶，而不是理解和掌握所學到的學法，那就談不上應用。因此，教師對學生的學法指導，首先要讓學生積累一定的感性認識。教師可以通過教學中的示范性指導，讓學生從中去感知學法、領悟學法。教師在示范中要做到兩點：一是教師的教應做到條理清晰，層次清楚，學生很領悟學法；二是教師的教一定要做到難易適度，便于大多數學生嘗試和運用學法，只有做到這兩點，學生才能真正領悟和掌握學法。

總之，“少教多學”教學思想是在新的課程理念下，對課堂教學提出的新要求。愿每一位語文教學工作者在實際的工作中，切實轉變觀念，把課堂還給學生，做到“少教”，讓學生“多學”，構建“少教多學” 的高效課堂，真正提高課堂教學效果。endprint