探討小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課問題設(shè)計策略

邢麗君

摘要：問題設(shè)計是課堂中常用的教學(xué)方式，在課堂上，我們需要通過一個甚至一系列的問題來引出本次課堂需要講解的知識點。通過該問題的分析，從而讓學(xué)生加強對這一知識點的掌握，甚至有些問題可以舉一反三，通過這一知識點，其他相關(guān)聯(lián)的知識點也能得到有效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，問題設(shè)計通常被教師廣泛地運用于課堂教學(xué)中，它對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平、自主學(xué)習(xí)能力，促進他們思維的發(fā)散有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，以問題引導(dǎo)學(xué)生開啟一堂復(fù)習(xí)課，同樣也是一個效率非常高的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題設(shè)計

知識復(fù)習(xí)階段的問題設(shè)計，由于處于特殊階段所以十分重要?？倧?fù)習(xí)時期，學(xué)生對所有知識已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，該階段是為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用，以及各種知識之間的融會貫通。所以在問題設(shè)計時，需要考慮到以上這些因素。故而，該階段的問題設(shè)計策略本人覺得應(yīng)該遵循3個原則：全面分析，巧設(shè)問題；問題需要形成體系；對比分析，發(fā)現(xiàn)新問題。

一、全面分析，巧設(shè)問題

關(guān)于總復(fù)習(xí)課中的問題設(shè)計，不僅僅是針對單個的單元、個別問題的回顧，而是對整個小學(xué)知識的復(fù)習(xí)。要正確有效地設(shè)計問題，就必須對教科書內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、目前教學(xué)的現(xiàn)狀有一個整體全面的了解，在了解這些的基礎(chǔ)上才能針對出現(xiàn)的問題提出問題，讓學(xué)生在問題中了解自身的知識缺陷，并對這些缺陷和不足進行進一步的加強和鞏固，這才是總復(fù)習(xí)的最終目的。

1.了解復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，自己要先對復(fù)習(xí)內(nèi)容了如指掌。以小學(xué)五年級“長方體和正方體”學(xué)習(xí)單元為例，該單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：對長方體、正方體特點的學(xué)習(xí)，如何求出它們的邊長總和等知識。其中重點就是讓學(xué)生掌握如何求出它們的體積和表面積。而學(xué)習(xí)的困難之處就是讓學(xué)生將掌握的知識運用到生活實踐中去，并增強學(xué)生對空間大小的感知能力。

2.檢查學(xué)習(xí)成果

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是設(shè)計問題的重要影響因素，根據(jù)觀察得知，我班學(xué)生在“長方體與正方體”單元學(xué)習(xí)中的缺陷可以總結(jié)為以下幾點：對求和公式的掌握不熟練，經(jīng)常將求棱長總和的公式與求表面積的公式搞錯；對各種單位之間的換算分不清；空間想象力不夠，如已知正方體增大2倍就不知道怎么求體積。

3.掌握復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

做練習(xí)題是進行復(fù)習(xí)的很好的方法，但很多教師過多地讓學(xué)生自己去做練習(xí)題，沒有預(yù)留幫助學(xué)生解決問題的時間。復(fù)習(xí)階段做練習(xí)是必要的，但練習(xí)必須與教師的講解結(jié)合在一起才能發(fā)揮最大的作用。所以復(fù)習(xí)階段的練習(xí)，應(yīng)該經(jīng)過一個學(xué)生自己練習(xí)，老師講解不懂的地方，再進行練習(xí)的過程，最終使得學(xué)生對疑惑的問題得到有效的理解和鞏固，有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

二、問題需要形成完整的體系

總復(fù)習(xí)階段不同于新課程的學(xué)習(xí)，它的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生在老師的幫助下能夠?qū)㈠e綜復(fù)雜、龐大的知識庫做一個規(guī)整和深入的了解運用，即所謂的形成一個知識體系。復(fù)習(xí)課是將學(xué)過的知識進行重新梳理，所以它的問題設(shè)計不能是零散的獨立存在的個體，而是必須是一連串的，形成一個整體的體系。例如長方體和正方體有很多的共同性，復(fù)習(xí)時一般都會聯(lián)系在一起。在上課時我就會提問學(xué)生：“長方體能變成一個正方體嗎？轉(zhuǎn)換后的正方體的棱長總共多長？表面積、體積是多大？如何計算？”這一問題的設(shè)計就巧妙地從長方體的知識體系中過渡到正方體中去，它們之間有很多共同點，將兩者聯(lián)系起來一起復(fù)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，訓(xùn)練良好的思維方式，讓學(xué)生形成一個良好的知識架構(gòu)。

三、對比分析，發(fā)現(xiàn)新問題

通過之前一系列問題設(shè)計的鋪墊，學(xué)生的思維能力得到了良好的鍛煉，初步具備了獨立思考、解決困難的能力。而一個良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)勢必是思考問題、解決問題、提出新問題的一個循環(huán)，這樣才能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。所以，教師在問題設(shè)計的過程中更要有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過自己的努力解決它，而發(fā)現(xiàn)新問題最好的方法便是分析比較。例如，在復(fù)習(xí)“長方體與正方體”的知識時，我設(shè)定長方體和正方體的棱長總和一樣，然后讓學(xué)生分別求出它們的體積進行對比，最后提問：“長方體和正方體如果棱長和相同，長方形和正方形具有什么關(guān)系？”學(xué)生通過計算得出“正方體的體積要大”這一結(jié)論，這時就有學(xué)生主動提出：“為什么正方體的體積要大呢？”如此，本次問題設(shè)計的目的已經(jīng)達(dá)到。

小學(xué)數(shù)學(xué)課中以問題為導(dǎo)向的總復(fù)習(xí)方法完全符合全新的教學(xué)理念，即一切要先從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)該是作為一個輔導(dǎo)的角色，而不是主角。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中運用問題設(shè)計的教學(xué)方式，對于學(xué)生完善他們自我思考的能力、發(fā)散學(xué)生的思維有很重大的作用。值得注意的是，復(fù)習(xí)課程中問題的設(shè)計不同于其他新的教學(xué)課程，它需要將學(xué)習(xí)過的知識進行全新的整理和回顧。因此，復(fù)習(xí)課程中問題的設(shè)計必須能夠?qū)⒉煌鹿?jié)不同年級之間相關(guān)聯(lián)的知識進行合理的銜接。同時，要幫助學(xué)生建設(shè)起屬于他們自己的完整的知識架構(gòu)，更有利于學(xué)生綜合能力的提高?？傊?，好的復(fù)習(xí)策略有千萬種，最重要的還是要找到適合學(xué)生的，不斷發(fā)現(xiàn)他們的興趣之所在，能夠引起他們的學(xué)習(xí)熱情，才是好的教學(xué)方案。教師應(yīng)該不斷地尋找全新的、科學(xué)的教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這是一個長遠(yuǎn)且艱巨的任務(wù)，需要廣大教師一起努力探索。endprint