青少年犯的音樂心理干預淺析

任大蔚 曲 寧

（江西中醫藥大學，江西 南昌 330000）

青少年犯的音樂心理干預淺析

任大蔚 曲 寧

（江西中醫藥大學，江西 南昌 330000）

目的：了解和改善青少年犯的情緒和認知問題。方法：本文主要采用訪談法和個案法，運用音樂治療技術手段對青少年犯的心理進行研究。結論：音樂治療能夠改善青少年犯的負面情緒和認知。

音樂治療；青少年犯

青少年在成長的過程中會產生各種不良的負面情緒以及對事物的錯誤認知，如果此時這些問題沒有得到及時有效的解決，他們就會做出許多不可挽回的錯事，甚至走向違法犯罪的深淵。近年來我國青少年犯罪問題日趨嚴重，犯罪率居高不下，甚至再次犯罪的幾率也有上升的趨勢，社會安定和社會秩序受到了嚴重的影響，如何降低青少年犯罪率已成為當前急需解決的重要社會問題之一①。為了了解和改善青少年犯的情緒和認知問題，本研究使用了訪談法結合個案分析，通過音樂治療的方法，對青少年犯的情緒問題，認知能力進行了解，為進一步預防青少年犯罪提供了基礎。

一、實驗研究

（一）研究對象

本研究運用隨機抽樣的方法對X省X市未成年人管教所中的15名青少年犯進行訪談。由于實驗條件所限制，所以本實驗的研究對象只有男性青少年犯。

（二） 研究方法

使用訪談法對青少年犯的情緒問題以及其他們對事情的認知能力進行訪談。

通過個案法使用音樂治療的技術方法對他們的情緒反應，認知變化進行觀察。

（三）研究過程

研究一共持續三個月，每月兩次，每次60分鐘；實驗設備有畫筆，A4紙，治療性音樂，各類樂器，鼓和散響。

（四）研究方案設計

本實驗使用呼啦圈傳遞、鼓圈等熱身活動來提高被試的積極性，建立被試和治療師的關系，接下來運用音樂繪畫、歌曲討論等音樂治療技術對被試的情緒和認知能力進行改善，最后通過演唱“再見歌”或演奏樂器結束活動，6次詳細音樂活動見下表：

表1 音樂治療活動內容表

呼啦圈傳遞，讓15名被試圍成一個圓圈手拉手站好，然后將彈簧呼啦圈隨機套在其中一名被試身上，要求他們隨著動感的音樂播放進行呼啦圈傳遞，在這個過程中不能松開彼此的手只能用身體進行傳遞，當音樂結束時，呼啦圈在誰身上，就需要他向大家表演一個節目。此呼啦圈傳遞目的為消除緊張氣氛，增加被試的活動積極性，建立被試和治療師的關系。

鼓圈活動，將所有需要使用的樂器按照活動要求位置擺放好，隨后讓15名被試依次選擇自己喜歡的樂器，并在自己選擇樂器對應的位置坐下。接著，治療師開始進行鼓圈治療活動。此活動的目的在于提高情緒低沉被試的積極性，以及讓情緒興奮的被試學會情緒等待和情緒的控制。

歌曲討論，按照順序依次播放被試事先選擇的音樂。每播放完一首音樂后需要選擇此音樂的被試回答治療師選擇這首音樂的原因、這首音樂帶給他的感覺以及最喜歡音樂的哪個部分等問題。

音樂繪畫，討論結束后，隨著治療師使用的放松音樂所有被試進行想象繪畫，繪畫結束后被試依次和治療師交流自己的繪畫作品，可以表達畫中自己最滿意最喜歡的地方或畫帶給自己的感受等。音樂繪畫可使被試將壓抑在心中的情緒得以釋放，在被試和治療師交流的過程中治療師可以對每一個被試的情緒以及認知能力進行觀察。

二、結果

在進行研究前我們向被試的管理員詢問并了解到被試的一些情況，1）部分被試不能很好的控制自己的情緒，容易出現暴怒等極端情緒；而還有部分被試的情緒比較低沉，不愿意和人交流和溝通；2）被試的認知能力普遍較差，注意力不容易集中，對事物的認知存在偏差。可以觀察到雖然大部分被試愿意積極的配合實驗，但仍有一小部分的被試表現出沒有興趣參加活動并且不愿意積極配合實驗。

在治療的過成中我們觀察到大部分的被試情緒都容易被帶動，注意力能夠較集中在活動上，氣氛可以得到有效緩解，而之前不愿配合的被試也漸漸開始加入到活動中，情緒低沉不愿說話的在治療活動中開始嘗試回答治療師的一些問題。

在音樂治療活動結束后，被試的態度和之前表現有所不同，情緒低沉的被試開始和治療師交流，情緒的興奮程度有所提高。部分被試能放下警惕和治療師談心，對事物的認知角度有所改變。

個案1：在剛接觸治療師的時候他的情緒表現的非常興奮，在鼓圈活動中我們可以發現他的情緒不容易控制，在鼓圈中多次不受控制的使勁敲擊鼓面，節奏不愿意跟隨音樂治療師。在治療師的多次提醒和有意放慢節奏后他才愿意配合治療師。在歌曲討論時他的情緒明顯得到控制，他選擇了歌曲《朋友》并解釋道“在犯罪之前我有一些關系很好的朋友，但是進入少管所以后朋友們都見不到了，我仍然思念那些朋友，那段時光。”在音樂繪畫時，他能夠全程集中注意的聽我們所播放的音樂，隨后向我們展現的作品是一個漂亮的黑色麥克風，通過詢問我們發現他的夢想是成為一名歌手。

個案2：在開始的呼啦圈傳遞中他總是沉浸在自己的世界里，無法集中注意力，反應總比別人慢；并且我們觀察到在整個鼓圈活動的過程中他的情緒沒有很大改變從始至終都跟隨著治療師的節奏，沒有任何形式的創新。在治療師對其進行多次鼓勵后，他最終愿意去做一些改變，但這些改變無法持續很長時間。在隨后的歌曲討論中，他選擇了歌曲《風吹麥浪》剛開始他沒有告訴治療師他選擇這首歌曲的原因，但在治療師的耐心詢問下他只向我們透露他覺得這首歌能夠讓他想起家中的麥田。在音樂繪畫的過程中，他始終緊閉雙眼感受著音樂，在隨后的展示環節中，他用寥寥幾筆畫了一頭牛。向治療師表達自己喜歡牛除此指之外不愿意和治療師有其他多余的交流。

個案3：從呼啦圈傳遞一直到鼓圈活動他并沒有表現出不配合或是極端的情緒。但是在歌曲討論和音樂繪畫中我們發現他對于父母和老師的認識有比較大的偏見。歌曲討論他選擇的歌曲《不讓我的眼淚陪我過夜》，問及選擇原因他說：“我喜歡這首歌的旋律，給人安靜的感覺，我感覺這首歌很符合我”在隨后的訪談過程中，我們發現此個案有著強烈的孤獨感，并且對父母有憎恨的情緒，對老師有錯誤的認知。在最后的音樂繪畫中，他畫了一個巨大的鐵門，他是這樣解釋的：“我不想呆在這里，我想出去，我想過著自由在的沒有拘束的生活。”通過和他的交流我們知道他的父母是重組家庭，他和父母的關系一直不好，加上對老師的錯誤認識，導致離家出走犯下錯誤；在抒發完內心的壓抑的情緒后治療師通長周期多次數的安慰和引導后我們發現該個案對于家人和老師的看法有所改變，開始表達出原諒父母，體諒老師的情感，整個人的情緒開始變得活躍起來。

在通過和這些青少年犯進行訪談后，我們了解到大部分青少年犯對于自己目前的生活狀況并不滿意，他們在活動中大多表達了自己想盡早離開這里的心愿，其中有一些青少年犯畫出了家中的田野，離開的校園，自己的父母家人，借此來表達對他們的思念。但仍有一些青少年犯并不愿意讓別人了解自己的經歷和想法，所以無法得到這一部分被試的個案情況。

三、討論與結論

通過上述實驗我們可以發現音樂治療在對青少年犯的情緒問題和認知方面起到了積極促進作用；音樂治療不僅可以提高青少年犯的情緒控制能力，還可以提高他們的注意力，為他們樹立積極正確的人生觀，世界觀。但目前該實驗還存在一些不足，如被試數量相對較少，實驗的主體只有男性犯，未涉及女性犯，所以觀察到的數據并不具有普遍性；實驗的周期并不長，并且沒有隨后的跟蹤調查，音樂治療對于改善情緒和認知的長期療效還有待深入了解；未采用標準化的量表，未來的研究中可以結合量化研究，使研究結果更加嚴謹。

音樂作為一種治療手段可以直接作用于下丘腦和邊緣系統等情緒中樞，對人的情緒起到雙向調節作用②。同時，音樂治療還可以讓人進入到一個想象的探索世界，給人樹立正確的心理導向并引發他們對事物的深度思考，因此，音樂治療可以作為一種積極的心理矯正技術來緩解青少年犯的心理問題，為改善青少年犯的情緒和認知問題提供可行的技術方法。

[1]常宇剛.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策[J].重慶理工大學學報(社會科學版),2014(07)：82-86.

[2]侯慶琦.音樂療法對大學生人際交往障礙干預的適用性[J].河北聯合大學學報(社會科學版),2013(06)：97-100.

[3]吳繼紅,萬瑛.音樂治療中的情緒與認知[J].中國.黃鐘武漢音樂學院學報,2016(3)：104-108.

J60

A

任大蔚，男，江西中醫藥大學音樂治療專業2014級學生；曲寧，女，講師，江西省特色專業項目負責人，通訊作者。

本文系國家級大學生創新創業項目“音樂治療對犯罪青少年健康引導的研究”成果（項目編號：201410412015）；江西中醫藥大學SRT項目“音樂輔助高血壓治療的探索性研究”（項目編號：2016SRT-07）。