“611”高效課堂中學生批判性思維的培養

包建強

在教學中，重視學生批判性思維技能的培養是提升學生思維能力、體現科學精神的重要途徑，對學生學科學習、理解滲透、綜合能力提升以及終身學習都具有深遠意義。本文借助“611”高效課堂來闡述高中學生批判性思維培養的重要性，以此說明“611”高效課堂的科學性與可行性。

目前，從對教育的重視程度和對知識的要求高度來看，批判性思維對人才的培養起著至關重要的作用。然而，在應試教育的背景下，批判性思維在教育中處于被冷落的地位，教師往往只注重學生的考試成績，學生也只是對現有知識進行簡單記憶和接受，根本不關心這些結論到底是怎么得來的，缺乏對知識的深入探究能力。因此學生的創造性和批判性精神被局限。

新的教學理念要求改變高中教學的側重點，將培養學生的學習能力放在首位，讓其在學習過程中產生主動探究的欲望，充分發揮主觀能動性來獲得知識，讓學生成為會思考、能創新的學習主體。批判性思維實質就是探究學習的一種思維形式。幾乎每科的課程標準都在強調要改變學生的學習方式，逐漸培養學生的批判性思維能力。

一、培養學生批判性思維的意義

實際教學中，批判性思維的培養處于被冷落的狀態，而它對學生的心理發展和現實生活具有重要的意義。因此在強調全面發展學生素質的今天，提高學生的批判性思維已經刻不容緩。要改變這種狀態，就必須要求學生努力培養好批判思維，要善于發現問題，善于從書中的事實中找出和發現不合理因素。為了更好地做到這一點，我們就需要善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。它不但要求我們要有批判性精神，還要求我們具備進行批判所必備的技能。同時，要將批判性思維貫穿于整個教學中，使學生具備對問題進行批判性的分析、綜合、推理、判斷和評估能力。

二、“611”高效課堂概述

本校課堂的核心理念為先學后展、當堂落實，主要包括一個“6”和兩個“1”。

一個“6”，即“教師導學、個體自學、小組互學、小組展示、教師講評、課內落實”六個環節。

教師導學，講究簡單明了，以教師說、學生聽的形式明確學生的學習任務，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并指導學習方法。

個體自學，是合作學習的前提，學生通過個體學習獲得自身體驗，進行相關問題的思考，此過程教師會巡視并指導學生完成任務。

小組互學，要求學生以圍坐的形式通過發言、討論、記錄等合作學習方法，解決個體疑問，形成組內學習成果，教師在巡視時對學習小組進行指導、答疑和點撥。

小組展示，要求學生個體發言或部分學生上臺板演，教師只起到推動作用，其他學生則通過聆聽，糾正自己或他人的錯誤，并且掌握相關知識。

教師講評，即教師通過評價、拓展、重述等方法，對小組所展示內容進行評價、糾正，最終給出相應的分值。此過程的目的是使學生完成對知識點更高層面的理解和掌握。

課內落實，通過教師說、學生記的方式，讓學生明確相關知識點，整理解題思路和方法，以便日后查閱和復習。

兩個“1”，即思維導圖和限時訓練。

所謂思維導圖即把所學內容及時按章節、單元、模塊畫出來，使學生對知識進行梳理與回顧。

限時訓練主要以周周練、統練為主進行模塊測試。

三、在教學中進行批判性思維培養的有效方法

所謂高效的教學方法即是有科學的理論為基礎的、經過實踐檢驗的、易于教師在教學中操作的方法。“七步課堂教學法”就是在教學中進行批判性思維培養較為有效的教學方法。

第一步閱讀觀察。要求學生能夠仔細閱讀文本，并通過小組討論或提問等方式發現文本中的所有有用信息，做到觀察入微。

第二步對比與比較。由于文本中的信息都是通過某種方式組合而成的，因此，教師引導學生挖掘出其中的可比成分至關重要。通過對某些成分的對比和比較，找到其中的相同點或不同點，對于培養學生的批判思維和邏輯思維能力都是有幫助的。

第三步概括主題。通過對主題的概括，學生可以厘清所學的內容。重新整理和組合知識結構，培養了學生的推理能力和概括能力。

第四步破譯推理。教師要鼓勵學生多從編者的角度思考問題，這樣可以使學生更深入地理解文本，在實現教學目標的基礎上，提高其學習能力，對其思維能力的培養更是有較大的幫助。

第五步精確答案。此步要求學生能夠在推理的基礎上對問題給出合理的答案，如果學生有不明確的地方，教師要進一步引導，讓學生進一步探究、推理，最終得出精確的答案。

第六步實際運用。教師要鼓勵學生將學習的知識運用到相關的實際領域中，在不同的場景中進行實踐驗證。

第七步歸納總結。這最后一步就是要鍛煉學生的歸納總結能力，使其對整個文本有一個整體的認知，使知識結構更緊湊。

四、“611”高效課堂與批判性思維相結合

1.導學

教師可根據所學內容選擇不同的導入方法，主要以激發學生的學習興趣，使學生形成感性認識為主，從而引發學生學習與思考，可適當設疑。

2.個體自學

學生帶著問題閱讀教材初步了解所學內容并獨立完成教師所提問題。這屬于對知識的初步感知和積累階段，學生在尋找問題答案的同時，不斷地推理、思考，從而提出新的問題。該過程與“七步課堂教學法”中的“閱讀觀察”和“對比與比較”有異曲同工之妙。此階段，學生在從對知識的認知開始，到比較分析，概括內容，直至挖掘出教材深層次信息這個過程中，邏輯思維能力得到提升，同時辯證思維能力也得到鍛煉。

3.小組互學

組內成員討論、解答問題，并且通過激烈的討論最后達成一致的認識。學生在討論中各自提出不同的見解，相互糾正，這一過程達到了對知識的不斷深入理解的目的，而深入理解是培養學生批判性思維的前提。該過程對應“七步課堂教學法”中的“概括主題”和“破譯推理”過程。

以上兩個步驟是培養學生批判性思維的關鍵。思辨的過程鍛煉了學生的邏輯思維能力。

4.小組展示

各小組派代表展示本組的學習成果，可以是一個學生站立回答，也可以是上臺板演，組內其他成員對其答案進行補充。此過程既鍛煉了學生深入思考的能力，又增進了學生的團隊意識，同時使每個學生都有展示自我，表現自我的機會，提升其表達能力。此環節屬于“七步課堂教學法”中的“精確答案”。

5.教師評價

教師通過小組展示的內容，對其進行評價，其他組成員也可進行補充修正，提出質疑，以求達到對知識的全面理解。此環節使學生在課堂上的思維達到頂峰狀態，既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解。屬于“七步課堂教學法”中“精確答案”與“實際運用”階段。

6.課堂落實

回顧本節課的內容，教師鼓勵學生進行小結，落實相關知識，并適當開展課堂練習，以達到使學生對所學知識活學活用的目的。此過程提高了學生應用知識的能力，屬于“七步課堂教學法”之“歸納總結”。

五、小結

首先，傳統的課堂中，學生是被動的接受者，教師說什么是什么，沒有更深入的思考興趣，思維不夠開闊，這也是缺乏自信的一種表現，因而課堂變得死板。“611”高效課堂大大縮短了老師的講解時間，把更多獨立思考及互動的學習時間還給學生，從而激發了學生的積極性和主動性，有助于學生學習能力的培養，這對他們未來的發展是至關重要的。通過自學、互學、小組展示等環節，學生能夠更好地獨立思考、協作學習，在思維碰撞中共同進步，并且在展示自我的過程中樹立自信，為學生長遠發展和將來步入社會打下了堅實的基礎。

其次，傳統教學模式下，部分老師形成了懈怠的心理，不愿改變自己已經成型的講授型教學風格。然而隨著社會和教育的發展，這種教學方式的缺陷日益凸顯，教學中培養學生批判性思維的關鍵在于教師和學生的思維共振，而踐行“611”高效課堂能夠很好地實現教師和學生的思維與情感的流動。在這種教學情境中，師生雙方都以主題形式存在，基于相互尊重、信任、平等的立場，共同探討問題，從而形成一種在課堂教學過程中，雙向、多向交流的活躍氣氛。通過對話可以暴露學生知識和思維方面的不足、錯誤和局限，教師便可有的放矢，進行針對性教學。而學生也可以對教師提出的問題進行質疑和反思，從而使自身的批判性分析問題能力和解決問題能力得到鍛煉。尊重學生能促使老師改變固有的教學風格，讓自己的教學呈現多元化，從而更好地提升自身的業務能力，提高教學質量。

當然，“611”高效課堂也有其局限性，比如，為了追求小組成員的共同進步，而不能很好地照顧到一些學習能力較強的學優生，有可能導致他們的學習進度滯后。而且對部分教師來講，這樣的課堂具有一定的挑戰性，過度的“放開”可能會使教學的連續性受到影響，無法正常完成教學任務，最終影響學生的成績。但我們仍需大膽嘗試，并在嘗試中不斷探索完善，使該課堂模式在新課改的大環境中得到廣泛應用。