四大洲頂級(jí)學(xué)校的相似之處

傳思

Will Minton是美國(guó)路易斯安那州的一位教育者。2015年7月，他和同為教師的太太一起離開工作10年的美國(guó)基礎(chǔ)教育圈，用了一整年的時(shí)間進(jìn)行了探索世界之旅。

他們通過訪問學(xué)校和個(gè)人，研究世界是如何變革的，以及在這一過程中，又會(huì)對(duì)自身帶來哪些變化。

他們?cè)诓┛椭杏涊d了如下對(duì)世界各地優(yōu)秀學(xué)校的領(lǐng)悟——

世界各地教育體系的差別已經(jīng)有很多研究，然而世界各地最杰出的學(xué)校有哪些共性卻很少有人去關(guān)注。去年我訪問了四個(gè)大洲里最頂尖的學(xué)校，會(huì)見了極為多元的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

在如此多元的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)每位領(lǐng)導(dǎo)者描述學(xué)校成功最根本的要素時(shí)，都離不開三大共同點(diǎn)。

從新加坡到瑞士，從南非到印度，這三點(diǎn)做法總是不可思議地不斷反復(fù)重現(xiàn)。

建立合作的員工文化

“每位教師需要知道兩件事情：明白他們是有發(fā)展空間的，以及能夠感受到自己并不孤單。”瑞士盧艮納舍學(xué)校的校長(zhǎng)說。

在美國(guó)，很多學(xué)校都建立于構(gòu)架之上卻沒有實(shí)質(zhì)，就拿專業(yè)發(fā)展和教師合作來舉個(gè)例子。

專業(yè)發(fā)展幾乎總是以自上而下的方式開展，參加培訓(xùn)的教師常會(huì)感到界限分明，甚至與自己的日常工作毫不相干。教師合作如果有的話通常只是與日程安排相關(guān)，很少會(huì)涉及備課和教學(xué)。

相比之下，我所訪問的這些杰出的學(xué)校都認(rèn)為有意義的合作和專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教師工作的中心環(huán)節(jié)。教師和管理者所描述的都是建立在自下而上自發(fā)主動(dòng)的提議以及自上而下的支持之中的體系。在絕大多數(shù)這樣的學(xué)校里，教師相互協(xié)作進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，與他們?cè)趯W(xué)生面前的時(shí)間是一樣多的。

因此，教師總是享受被自己的同事不斷激勵(lì)，會(huì)深入思考自己的教學(xué)，并且促進(jìn)共同發(fā)展。結(jié)果，有上進(jìn)心的、自信的教師對(duì)自己的專業(yè)身份很有安全感，并且能很自豪地參與到更為廣闊的奮斗當(dāng)中。

比起學(xué)術(shù)，更注重價(jià)值觀

“他們會(huì)變成什么樣子并不重要。我每一天都跟他們說：‘我不在乎你會(huì)變成什么樣子，我在乎的是你將成為什么樣的人，以及你將如何散發(fā)自己內(nèi)心的光芒。”——南非SPARK學(xué)校的教師說。

我問教師們：“對(duì)學(xué)生來說最首要的是什么？”幾乎所有的教師都在學(xué)術(shù)之前提到了價(jià)值觀和人際交往能力。

在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)，就是教師對(duì)學(xué)生相當(dāng)尊重，學(xué)生能感受到學(xué)校在關(guān)心他們。

這點(diǎn)對(duì)學(xué)生和教師的精神面貌都影響巨大。感受到個(gè)人被重視的學(xué)生會(huì)因此在學(xué)術(shù)上大受鼓舞；而將自己的工作看成是塑造學(xué)生價(jià)值觀的教師，則可以從工作中獲得相當(dāng)多的滿足感。

就像SPARK學(xué)校的另一位教師對(duì)我說的：“你對(duì)于他們最終將要成為的人有如此大的影響力，想想這一點(diǎn)，對(duì)教師來說是非常棒的。會(huì)讓你覺得‘哇，你的發(fā)展我也有份。”

當(dāng)然，這并不是說教學(xué)內(nèi)容會(huì)因此摻了水。這些學(xué)校教授的都是我所見過的世界上最高難度的課程。對(duì)于價(jià)值觀的注重并不會(huì)代替學(xué)術(shù)，卻反過來會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)教育有所補(bǔ)充。

賦予學(xué)生真正的權(quán)利

“我們的方法奏效是因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生完全負(fù)起責(zé)任來……信任是高期望值的基礎(chǔ)。”瑞士尤特斯特拉斯綜合學(xué)校的校長(zhǎng)說。

每隔幾年，瑞士尤特斯特拉斯學(xué)校的管理者們就會(huì)把學(xué)生獨(dú)自留在學(xué)校3天。在幾個(gè)月的準(zhǔn)備和指導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)接管學(xué)校的行政辦公室，管理學(xué)校的所有事務(wù)，從教學(xué)、校園維護(hù)到食堂……當(dāng)學(xué)校的管理者回歸之后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生花兩天時(shí)間反思這段經(jīng)歷。

而在美國(guó)，我們傾向于將責(zé)任感和服從混為一談。如果學(xué)生完成他們被要求做的事情就認(rèn)為是負(fù)責(zé)。然而這個(gè)層面的負(fù)責(zé)并不能真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要的是創(chuàng)造性思考的機(jī)遇，他們需要置身于“成功必須依靠自己積極主動(dòng)爭(zhēng)取”的情形中。

雖然大多數(shù)學(xué)校都沒有采取像“把學(xué)校完全交給學(xué)生”這么極端的做法，但是我所訪問的每一所杰出的學(xué)校都明白，幫助學(xué)生發(fā)展責(zé)任心意味著賦予他們權(quán)利、讓他們必須負(fù)責(zé)。

印度的河濱學(xué)校讓學(xué)生用設(shè)計(jì)思維為學(xué)校和校外社群提議；智利的南克羅斯學(xué)校讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在這些地方，學(xué)生的權(quán)利來自相當(dāng)多的構(gòu)架和指導(dǎo)，然而這些學(xué)校的教師并不會(huì)手把手地指導(dǎo)學(xué)生，而是通過問學(xué)生問題來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

我所訪問的所有頂級(jí)學(xué)校都各不相同，它們都植根于當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中，深受領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)特個(gè)性的引領(lǐng)。然而以上這三點(diǎn)做法一次又一次地反復(fù)出現(xiàn)，讓我著實(shí)驚奇，甚至出現(xiàn)在地球上最偏遠(yuǎn)的角落里。合在一起看，它們歸根結(jié)底就是對(duì)于人的信念，以及對(duì)教育關(guān)乎于體驗(yàn)不亞于關(guān)乎于內(nèi)容的信念。