基于知識自主建構的初中語文探究式學習研究

伍文權

【摘 要】初中語文知識的建構，需要學生自覺的實施。通過在初中語文教學中運用探究式的學習，讓教學參與者共同協作、相互促進，從而建構起富有個性化、多樣化的知識體系，才是初中語文教學之正道。基于探究式學習的特點，擬將以實現學生語文知識的自主建構為目的，作一番深入研究。

【關鍵詞】初中語文 探究式 學習 知識建構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.057

探究式學習理論與教學實踐研究得以在世界范圍內產生重大的影響，其主要原因在于其教育指向的科學性、實踐的可操作性。近年來，隨著新一輪基礎教育教學改革的推進，探究式學習逐漸被教育教學界所關注。因此，探究式學習的理論被廣泛的學習，在理論的基礎上作進一步的教學實踐工作，并且取得不俗的研究成果，較好地展現出探究式學習的優越性，證明了探究式學習與新課程改革理念是一致的，有利于將新課程的理念落實于具體的教學活動中來。

基于知識的自主建構在初中語文探究式學習研究的落腳點，在學生知識的自主建構。這其實是在一定程度上更注重探究式學習內在的一個特征，即學生探究式的學習。學習方式根據教學內容、學習者以及教學情景的不同而不同，探究式學習僅作為學習方式中的一種。探究式學習最重要的特征是學習者通過一系列的探究活動自主獲取信息，以形成自己的觀點與認識。

一、實施的基本步驟

關于學生知識的自主建構的初中語文探究式學習，必然需要有其基本的教學思路，將其具體化。通過長期的教學實踐和研究，筆者認為，要想通過探究式學習讓初中生的語文知識得到自主的建構，離不開學生與教師的協同合作，具體來看：

首先，教師展現其創設的教學情境，或者學生所熟知的生活情境，第一步為教師的引導，為學生的探究學習做鋪墊。其次，學生結合教師所呈現的教學情境并通過教師的引導而確定本課的探究問題、學習目標以及學習探究的意圖。此階段意在讓學生通過對所創設的情境的思考而自主得出學習任務等，強調學生或獨立或合作的確定過程，也注重學生學習的生成性。接著，在通過交流談論，實現探究方案的規劃和分工。這個階段主要以學生自主、合作完成，教師可從旁指導和點撥。再次，在明確探究方案后投入其中進行探究實踐，通過探究實踐進一步反思探究方案的合理性，并做出調整和完善。最后，對結論的展示和總結，師生進行共同的交流與反思。

從上述初中語文探究式學習的基本思路來看，在探究學習的過程中，學生的自主活動是主要的，師生的參與是平等的，學生獨立的決定與學生合作、協商是相輔相成的。不難看出探究式學習活動給予學生學習活動是充分的，對于學生學習興趣的激發、自主探究行為的驅動是有效的。此外，在初中語文教學中運用探究式學習將教師放置于觀察全局的位置，教師的視角更為全面，為之后的教學總結、反思提供真實而完備的教學現象。

二、話語權的掌控問題

探究式學習投放于初中語文教學中，將教師轉變為引導者、觀察者，必然會引起教學話語權的處置問題。無疑，學生主體性的極大提高，學生角色意識的蘇醒與增強，若教師不采取強硬措施收回教學控制權的情況下，學生會自覺掌控教學的話語權。話語權的歸屬問題，直接與初中語文探究式學習的開展與實施。從教學目標上來看，學生會有意識自主確定學習目標，使之為自身的學習服務。在初中語文中，每單元都有單元目標。由于學生學情的不同，可能當學生學到本單元時，已經較好地掌握其單元目標。若在此情況下，再完全按照教材的要求，必會讓學習活動成為低效的勞動、甚至而言為無效勞動。而在探究式學習中，情況便會發生大大的改變。學生根據其自身現有的水平、能力來確定學習目標，讓學習活動成為滿足自身語文學習進一步發展的推動力。

在學生自覺擔負起制定學習目標的基礎上，學生才會更有興趣于學習活動之中。故而，在學習中會充分思考，盡可能展現其問題意識。在一般的語文教學過程中，當學生提出非教學重難點的問題，教師只會點到為止，不會過多深入的引導學生思考探究。而在探究式學習中，以學生的需要為主，必定會情愿暫時將教學重難點放于一邊，而著手引導解決學生的困惑，并以此順勢而下，繼續鉆研。

除此之外，還有一個問題值得考慮。探究式學習極為強調學生的自主學習，那么是否是將學習的話語權交給每位學生？其實也不完全是。所謂的自主學習，并不是學生獨立的學習思考。學生個體所依附的是學生群體。單個的學生亦是無法獨立存在、一意孤行的。在學生自我思考分析的基礎上實現學生群體共同的研究決定。既不失學生的個性，也不造成教學活動的混亂。

三、探究式學習的探究結果的思考

傳統的初中語文教學一般以背景介紹、讀一讀寫一寫、分層概括、重點賞析、總結等活動進行開展，而探究式的初中語文學習更為注重學生的學習能動性，充分尊懂并鼓勵學生在自我建構中獲得知識。因此，不強調學習結果的一致性，極為發揚多樣化、個性化的學習成果。由此，不少教師反復思考并困惑，語文學習的確是個性化的學習活動，初中生在探究式學習中所獲得的成果是否符合教學要求，是否有利于其自身的語文能力發展和個體的成長，是否需要教師予以一定的規范？

倘若教師最后提出“標準”的答案以示學生“參考”，這無異于畫蛇添足。而探究式學習最終也會功虧一簣。的確，當前關于初中語文教學中探究式學習，最終所呈現的賦予個性化、多樣化的學習結果的問題，引發極大的關注與討論。這也是探究式學習運用于初中語文教學中所面臨的最大的問題。在初中語文教學中，傾向于給出標準答案的教師，甚至傾向于接受一個標準答案的學生還是存在的。對于語文教學乃是規范式、統一思想的功能仍然堅持。但是，由于社會價值取向的多元化，教育教學研究的不斷更新，加之新課程改革進程的持續深入，對于目前所面臨著的學習結果多樣化的疑惑，必定在之后的某一個時期內迎刃而解。

總之，探究式學習作為一套系統而新穎的學習方式，運用于初中語文教學實踐中是科學的嘗試，其所遇到的境遇也是當下新課程改革在一定階段必將會出現的問題。無論如何，關于探究式學習在初中語文教學中的未來、前景是廣闊的。知識系統網絡的構建，需要學生的自主建構。只要作為教學參與者的教師與學生，以及外部的影響力量的共同努力，那么探究式學習將會在初中語文教學中越走越遠，更深入于教學活動中，為學生的知識建構提供更好的條件。