積極心理學視域下高職大學生社會主義核心價值觀的認同研究

徐世安

摘 要：在經濟全球化背景下，傳統文化與現代文化不斷碰撞，人類思維出現了復雜多變的特點，尤其是對于當代大學生，所受到的誘惑越來越多，經常陷入思考以及思想上的迷茫，對此在文本中筆者將從高職大學生社會主義核心價值觀認同現狀展開分析，并提出以下運用積極心理學范式創新高職大學生社會主義核心價值觀認同體系策略。

關鍵詞：積極心理 高職大學生 社會主義 核心價值觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0209-02

高職院校是培養技術人員的搖籃，因此高職院校的學生就是中國特色社會主義事業的生力軍，承擔著祖國經濟建設的重任，對于此習近平總書記曾經說過青年一代必須要有責任、有擔當，具有較高的道德素質與文化素養，從而為祖國建設發展提供強大力量，基于此種背景，能夠利用積極心理學視域，加強高職大學生社會主義核心價值觀認同培養十分重要。

1 高職大學生社會主義核心價值觀認同的現狀分析

高職大學生承擔著祖國經濟建設的重任，關乎著國家的前途與命運，因此高職大學生必須要有正確的人生觀與價值理想，具有社會主義核心價值觀認同，但是很顯然現下的高職大學生并沒有做到這一點，思想素質下降，道德水平滑坡，具有而言，主要表現在以下3個方面，首先是理想信念不夠堅定，理想信念與價值具有相互依存的關系，可以說培養高職大學生社會主義核心價值觀本質目的就是為了使學生樹立堅定的理想信念，但是在這個經濟全球化而又物質橫流的時代，很多學生開始崇拜物質上的奢靡與享受，在價值觀判斷上越發模糊，對于社會主義核心價值觀增加了更多的感性成份，在使得學生的社會主義理想觀念不斷的喪失，社會主義核心價值觀越發的不堅定。其次是情感認同不夠強烈，現下的很多高職大學生社會主義核心價值觀是虛無的，并沒有從自身的情感出發，與社會主義核心價值觀進行感同身受，并且社會經濟不斷轉型的過程中，入黨成為學生仕途上的捷徑，入黨動機帶入了太多的功利化色彩，這些都顯示出了學生政治理想與價值觀念的淡薄，是一種缺乏社會主義核心價值觀情感認同的表現[1]。最后是行知聯系不夠緊密，行知合一是培養高職學生社會主義核心價值觀的重要手段，但是在實踐過程中會發現很多學生并沒有對社會主義核心價值實踐予以特殊的重視，很多學生的社會主義核心價值觀是十分空洞的，同時高職院校在進行教育教學過程中也沒有采取可行的方式，這使得學生更加崇洋媚外，對中國制度缺乏信心，對中國道理缺乏自信，甚至有部分學生相信迷信，被唯心主義侵蝕，這些都是學生高職大學生缺乏社會主義核心價值觀認同的表現。

2 社會主義核心價值觀取向與積極心理學

若想在積極心理學視域下對高職大學生社會主義核心價值觀認同進行更好培養，要對社會主義核心價值觀取向與積極心理學關系進行深入的分析，首先社會主義核心價值觀取向是社會主義中國的精神旗幟，蘊含著很多的價值觀念，對此很多的社會學者提出了不同的看法，如焦國成指出，社會主義核心價值體系應包括人本、公忠、和諧3個方面，而徐懷成同志則認為，社會主義核心價值觀應該是求真、發展、民主、公正、和諧這5個方面的內容，而在黨的十八大研究報告中則將社會主義核心價值理念歸結為二十四個字，并從公民社會、國家公民3個方面去闡釋培育社會主義核心價值觀的重要意義[2]。其次積極心理學由美國心理學領域研究興起的，注重研究人類力量、美德、積極品質等幾方面內容，相比較消極心理學，積極心理學更為創新，其不只關注人類的心理問題，同時也關注積極心理對人類疾病的影響，在現下的積極心理學中將積極主觀體驗主要分為以下3個方面的內容，即幸福、希望、快樂，而積極個人特質又包括勇氣、寬容、天賦、智慧等。因此在積極心理學下的社會主義核心價值觀取向應該劃分為3個層次，即從國家、社會、居民3個角度出發，在總體層面上是以人為本的，它倡導積極人生理念，這與社會主義核心價值觀取向一致，因此學生更易理解，也更易內化接受。而在群體層面以營造和諧為主，這對于我國社會主義核心價值觀培育及構建和諧社會具有重要啟示意義，更易讓人感到幸福感和滿足感，這就可以使學生增強對社會的認同感，從而同心同德推動經濟、文化社會又好又快發展。最后在個體層面以追求幸福為主，積極心理學以關注人類的健康和諧發展為主要內容，以追求幸福為最終目的，這可以倡導學生更加的愛國、敬業、誠信，有助于學生社會主義核心價值觀認同培育。

3 運用積極心理學范式創新高職大學生社會主義核心價值觀認同體系

3.1 開掘高職大學生積極品質是當代高職大學生社會主義核心價值體系教育的前提

從積極心理學角度分析，積極品質是人人必備的一種潛能，因此高職院校在對學生進行教育教學時，必須要注重學生積極品質的挖掘，而不是把過多的注意力放在學生的心理問題鑒別上，這是培養高職大學生社會主義核心價值體系教育的前提。為此首先高職院校要做到以人為本，用情感去進行育人，在積極心理學中，學生只有在學習中獲得信任、理解與尊重，才能夠感受到學習過程中的成功體驗，這是有助于教學目標完成的，因此院校在進行教學時應該以人為本，采用賞識教育的方法，給予學生很多的鼓勵，這樣才能動之以情的對學生進行引導。其次是要注重校園和諧環境的構造，通過和諧的文化氛圍，促進學生的積極品質得到提升，進而實現社會主義核心價值體系教育培養[3]。

3.2 增進高職大學生積極體驗是當代高職大學生社會主義核心價值體系教育的支撐

在對高職大學生進行社會主義核心價值觀認同培養時，能夠從學生的積極體驗出發，讓學生感受到對人生的希望，這可以為學生帶來感官上的喜悅與滿足，這也是當代高職大學生社會主義核心價值體系教育的支撐。在積極心理學的研究中發現，積極的體驗可以激發學生的意志，從而帶來一種正面精神面貌上的影響力，這是可以幫助學生消除學習以及未來的社會就業壓力的，從而增進學生的人生信心，幫助學生感知人生幸福。但是有一點值得注意，就是積極的主觀體驗并不是天生就具備的，更多需要后天的培養與塑造，為此高職院校在進行教育教學時，可以從學生的學習興趣培養出發，如為學生開設一些情境類職業人格教育課程，從而讓學生在這種更為真實的情境中進行體驗，這可以讓學生的感知教育活動與情感之間的一種聯系，從而為學生樹立堅定的學習信念，同時在這種情境類課程之中，還可以加快學生的合作體驗，進而為學生樹立更加積極的道德品格[4]。除此之外，高職院校在進行教育教學時，還應該多為學生展開社會實踐，增強學生對于社會的認同感與責任感，從而調動學生積極的情感體驗，而這些都將成為高職大學生社會主義核心價值體系教育的支撐。

3.3 培育高職大學生積極人格是當代高職大學生社會主義核心價值體系教育的目的

在積極心理學之中，積極的個體人格可以促使個體不斷的努力追求幸福，從而使自身的潛力得到更好的發揮，高職院校在對大學生進行社會主義核心價值體系教育時，能夠從學生的積極人格出發，站在人格的角度去對學生進行社會主義核心價值體系培養，也是教育的本質目的所在[5]。對此筆者認為高職院校在進行教學時，不僅要對學生的人格缺陷進行糾正，還應該從積極人格因素出發，從而為學生塑造積極人格力量。如在以往的高職院校教學中，會發現很多學生存在一種混日子的現象，將入高職學習當做是高考的一種失利，這是學生消極人格的一種表現，而積極人格倡導的是能夠從不同的角度去看到事物好的一面，為此高校在進行教學時，應該采取鼓勵性教育，提倡“行行皆狀元、人人皆人才”的積極教育觀，這樣才能更好的挖掘學生身上良好的品質，從而強化學生積極人格，實現高職大學生社會主義核心價值體系教育目的。

4 結語

高職大學生作為祖國未來重要的技術技能人才，有承擔著祖國經濟建設的重任，但是在經濟社會迅速轉型的過程中，學生所面對的誘惑更多，易出現迷失，面對于此，高職院校要善于利用社會主義核心價值觀取向與積極心理學的關系，從而實現學生社會主義核心價值觀認同培養。

參考文獻

[1] 侯林.地域文化視域下高職院校社會主義核心價值觀教育探賾[J].學校黨建與思想教育，2017（4）：27-28，50.

[2] 賈楠，任文芳. 團體動力學視域下大學生社會主義核心價值觀教育研究[J].科教導刊（下旬），2016（12）：62-63.

[3] 李春霞.高職院校大學生黨員踐行社會主義核心價值觀路徑研究——基于廣東農工商職業技術學院的調查分析[J]. 世紀橋，2015（5）：21-22.

[4] 金航.提升高職大學生認同與踐行社會主義核心價值觀路徑探析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（6）：35-37.

[5] 姜國峰，李敏.少數民族大學生社會認同多維模式的心理學解析[J].保山學院學報，2011（3）：72-76.