淺談牧區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)的方法

周潔

小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，同樣也是牧區(qū)小學(xué)的重要學(xué)科，是每一位牧區(qū)學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對于一位牧區(qū)小學(xué)語文教師來說，在具備廣博的社會知識的同時，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)如何進行教學(xué)呢？在牧區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我認為語文教師應(yīng)可以通過以下四種方法：一、以讀為本，二、邊讀邊寫，三、讀后精講，四、在課堂教學(xué)中組織語言表達訓(xùn)練，五、開設(shè)閱讀課，鼓勵課后閱讀。

一、以讀為本

閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學(xué)生的讀作出明確的要求，任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。

二、邊讀邊寫

要讓學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字。“讀與寫，讀與說。”是一個相互統(tǒng)一的有機體。“讀寫結(jié)合遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢耄蛘邔懗龈邢搿W(xué)生通過閱讀，在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、讀后精講

教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。一石激起千層浪。當遇到這個問題時，教師充分抓住學(xué)生提出“通過讀書來解決問題”這一個辦法。大膽讓學(xué)生讀書，相互交流，最后明白了其中的奧秘，深化主題。從以上案例可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。首先問題是閱讀教學(xué)的切入點。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達到預(yù)期目的。當然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。小學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進行。其次要認真分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個環(huán)節(jié)中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學(xué)生中選擇有價值性的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題圍繞課文展開閱讀，細細朗讀重點的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。

四、在課堂教學(xué)中組織語言表達訓(xùn)練

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)情景說一段話。小學(xué)課本中的看圖學(xué)文是很好的說話材料。讓能力較差的同學(xué)課前預(yù)習(xí)做好準備。上課時，可以先讓學(xué)生想象說圖，然后讓學(xué)生對照課文說圖，課后可以再讓學(xué)生回憶說圖。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和組織語句能力，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維等能力。其他的課文同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。如每讀完一篇課文，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述。

五、開設(shè)閱讀課、鼓勵課后閱讀

閱讀課的開設(shè)有幾個好處：一、可以提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的膽量；二、學(xué)生可以互相糾正，互相學(xué)習(xí)，取長補短。同時閱讀者能及時地了解自己的優(yōu)缺點，為提高自己的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。那么老師怎樣才能上好閱讀課呢？首先要做好準備，讓學(xué)生準備，老師要事先把閱讀的目的、要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的準備；在了解了學(xué)生的閱讀效果后，老師針對性地進行講評。這樣不但提高了全體學(xué)生的閱讀能力，還讓學(xué)生通過對別人的評價形成競爭的意愿。另外，教師也要做好對閱讀訓(xùn)練的評價，以激發(fā)學(xué)生下一次的閱讀欲望。

總之，牧區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)牧區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。