如何上好英語考試試卷講評課

徐婷

【摘 要】 英語考試試卷講評是指學生在完成英語考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學習規(guī)律的教學活動。積極高效的講評有利于學生學習薄弱環(huán)節(jié)的解決，也有利于學生錯誤知識點的糾正，更有利于學生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中英語；試卷；評講；方法與效果

【中圖分類號】 G632.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-02

考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段，為達到考試的目的，作為教師在考試后要及時搞好試卷分析，有效地進行試卷講評。試卷講評起著幫助學生進一步理解知識，熟練技能，彌補缺漏，糾正錯誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。它不僅是對舊知識的鞏固和復習，還是對新知識的擴充與發(fā)散。試卷的講評不僅僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)學生的審題能力和加強答題技巧的一條重要途徑。每次考試后，試卷反映出的學生復習中的得與失、成績與不足，要通過總結(jié)講評來解決。只有通過及時的講評、全面的總結(jié)、科學的分析，才能及時發(fā)現(xiàn)學生知識的缺陷，強化學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，糾正模糊、錯誤的知識點。新課標指出：“課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”一句話，評價是為了促進發(fā)展。試卷講評是有效地完成教學目標，提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

那么，怎樣才能上好一節(jié)英語試卷講評課呢？

一、做好試卷講評課準備工作的原則

1.及時性原則

做好課前準備是上好試卷講評課的前提條件。試卷講評要及時并且要有有明確的針對性。測試完畢后，教師必須盡量保證隔天就能完成試卷批閱，做出詳細的計分析并進行講評。趁熱方能打鐵，因為此時學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的效果，否則時間一長，學生將試題內(nèi)容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。因此讓學生在最短時間內(nèi)了解自己的測試水平，會調(diào)動他們的非智力因素，使他們以更積極的姿態(tài)認真聽老師講課。

2.針對性原則

備課要有針對性，做到重點難點突出，就要對學生答題情況及試卷難易做出正確的分析。做好試卷分析工作一方面要求教師分析試卷的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和答案，這樣講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點講，哪些根本就不講，就能做到心中有數(shù)；另一方面要求教師分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學生在知識和能力方面存在的缺陷及教師在教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。不少老師在試卷講評時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點與難點以及本班學生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種面面俱到的講評形式不僅導致講評效果下降，學生霧里看花，一片茫然，而且嚴重影響了學生的學習興趣。其實講評的目的就在于教學雙方通過這一過程發(fā)現(xiàn)各自存在的問題以便加以解決，因此，備課要有針對性，要明確講評課的目的在于解決新授課及復習課時已多次接觸，多次強調(diào)，但還是沒達到預期教學目標的難點，消除平時教學中忽視的教學盲區(qū)，強調(diào)與繼續(xù)學習相關(guān)的重點知識和重要技能，讓學生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達到預期的效果。

二、上好試卷講評課的原則

課前幾分鐘，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數(shù)，知道自己在年級和班級中的位置。講評課上，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的非智力因素，遵循“兩條原則”，即“參與性和鼓勵性原則”。

1.參與性原則

講評應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的啟發(fā)式講評，講評形式應(yīng)多樣化。較難題可由教師啟發(fā)成績較好的學生講評，較普遍典型的錯題可由學生討論，教師進行總結(jié)。這樣，就能全方位地調(diào)動學生參與思維的積極性。

第一，教師講評較難的題。講評貴在激發(fā)學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力的目的，所以講評一定不要從第一題講到最后一題，也不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間。講評時，教師選擇的題目要和教學方法有直接聯(lián)系，引申講評貴在激發(fā)學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力的目的，所以講評不要從第一題講到最后一題，也不要把個別學出其它類似的知識，并引導學生歸納總結(jié)，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，如此會大大提高教學效果，也使學生在相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。例如：在單選題中要考查情態(tài)動詞“must”表推測的用法，我們就要把“may”“might”“can”“could”及“should”等詞表推測以及對現(xiàn)在和過去的推測，肯定句和否定句中不同用詞等的用法及區(qū)別向?qū)W生們分析透徹。同時講評要“對癥下藥”，即針對考試中出現(xiàn)的具有共性的典型錯誤，通過講評查“病情”，找“病因”，從而達到提高學生辨析能力的目的。此外，還要注意解題方法和技巧的指導，培養(yǎng)學生的解題能力。古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，學習方法的培養(yǎng)會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程。例如：在閱讀理解題的講評中，要求重點培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結(jié)概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路入手，引導學生掌握最佳方法去領(lǐng)悟和運用語言。

第二，學生自己講評較易的題。錢夢龍先生說過：“學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊，學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是無法代勞也不必代勞的。”可見，在試卷講評中也必須最大限度地去發(fā)揮學生們的主體作用。反之，即使教師費了九牛二虎之力，講評得天花亂墜，也很難內(nèi)化為學生自己的東西，更別說做到舉一反三，形成答題的技能技巧了。所以我們做教師的應(yīng)該解放思想，大膽地引導學生們自己去探討，去推論，去講解，這樣甚至會起到意想不到的效果。對于一些成績不好，但在某些題上解答得好的學生，可讓他們講解這些他們做的好的題，這樣既提高這部分學生的學習積極性，也給其他成績雖不好然而卻有上進心的學生以鼓勵。

第三，師生共同講評。考試后，老師可立即把一張錯誤統(tǒng)計表和答案發(fā)給學生，要求他們自我分析，著重分析其錯誤原因，如：1）記憶方面的錯誤，2）粗心大意造成的錯誤，3）判斷理解方面的錯誤，4）認為難而放棄的，5）速度慢而做不完的等等。教師匯總后對統(tǒng)計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤率低的題目，可讓做錯的學生自己思考或與其他同學交流；中下等程度同學錯誤較多的題目，可讓學生先思考再交流，學生個別質(zhì)疑，教師可以個別指導；對于錯誤率高的題目，則精講，教給學生老師解答類似題目的方法或經(jīng)驗。這樣一方面把老師從繁重的試題中解脫出來；另一方面，讓學生們自己動腦，動口，有助于發(fā)揮學生們學習的主體作用，培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力，也養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.鼓勵性原則

丹麥教學法專家葉斯伯遜說過：為什么小孩子學習本族語學的那么好呢？原因很多。其中一點就是每一個進步都會受到成人的贊揚，每一個幼稚的初探也會受到關(guān)注和鼓勵。因此在評卷中應(yīng)表揚成績進步的學生，尤其是要鼓勵考差的學生，尋找學生答卷中的閃光點，在課堂上提問他們答對的題目，增強他們的信心。

三、重視講評后內(nèi)容的消化問題及個別輔導問題

英語試卷講評后，必要時可把試卷中錯誤率高的題目換一種類型（不一定是原題），讓學生重做一次。另外教師還要與出現(xiàn)特殊錯誤的學生進行溝通，了解他們犯錯誤的原因并及時指導他們改正。真正做到關(guān)注每一位學生，讓每一位學生都得到發(fā)展。

總之，英語試卷講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，抓住典型試題，選擇要點加以點撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效地指導和歸納。只有如此，才能提高學生的解題水平和應(yīng)變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。

參考文獻：

1、孫勇《英語試卷講評課的優(yōu)化》

2、教育雜談《英語試卷的講評》

3、2010山東省高中教師遠程研修.歷城第二中學.張海光.“如何上好英語試卷講評課”