淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生聽，說，讀，寫能力之培養(yǎng)

巴莫伍牛莫

【摘 要】 學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，小學(xué)語文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。組織語文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；朗讀；能力

【中圖分類號(hào)】 G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-01

圍繞教學(xué)目的組織語文課堂教學(xué)，具體地說就是從培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，課堂教學(xué)中力求讓學(xué)生多讀、多思、多說、多寫。

一、讀讀

一篇課文教學(xué)的開始，首先指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，反復(fù)朗讀或默讀課文，使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，并熟悉課文內(nèi)容。為了保證讀的效果，我一般都把讀書安排在課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。先讓學(xué)生輕聲自由朗讀，不認(rèn)識(shí)的字借助漢語拼音或查字典；不好讀的句子多讀多遍，達(dá)到正確、流利的要求。然后是認(rèn)真默讀，讀一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內(nèi)容。在默讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批劃。通過默讀，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的要求。指導(dǎo)學(xué)生朗讀或默讀，不僅僅是讀的基本功訓(xùn)練，不僅僅是理解課文內(nèi)容的途徑，而且是發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，因?yàn)槔斫庑缘睦首x或默讀，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。所以，我在教學(xué)中，特別重視讀的指導(dǎo)，讀的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文，是理解性的訓(xùn)練，而不是機(jī)械性的訓(xùn)練。學(xué)生便可以養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣與能力。

二、說說

這里的說說。是在"讀讀"的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容感知的反饋和加深。有提示問題的，就讓學(xué)生圍繞提示問題說；沒有提示問題的，就讓學(xué)生說說讀了課文后知道些什么或有什么感受。憑借課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，教師設(shè)計(jì)引以思考的問題，必須是緊緊圍繞課文重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。在語文教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會(huì)了怎樣讀書。同時(shí)還使學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文時(shí)特別留心這些問題，更好的理解課文。

三、議議

“議議”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容和作者的表達(dá)方法。具體做法是根據(jù)課文特點(diǎn)和中心思想，提出幾個(gè)關(guān)鍵性的和有思考價(jià)值的中心問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真閱讀課文的有關(guān)部分，抓住重點(diǎn)語句深入思考，一層深一層地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法。例如在教學(xué)《做風(fēng)車的故事》一課時(shí)，牛頓做好風(fēng)車后，把風(fēng)車帶到了學(xué)校里，正在牛頓為大家夸獎(jiǎng)他做得好而得意時(shí)，卡特的發(fā)問卻使牛頓愣住了，他萬萬沒想到卡特會(huì)問這樣的問題。同學(xué)的嘲笑，風(fēng)車被摔壞，使牛頓羞得滿臉通紅。牛頓心里難受，不是因?yàn)橥瑢W(xué)們的嘲笑，也不是因?yàn)轱L(fēng)車被摔壞，而是因?yàn)橹v不出風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的道理。他沒有流一滴眼淚，表現(xiàn)了牛頓決心記住這一次教訓(xùn)的思想變化。而牛頓的思想變化過程使學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)。

為了突破課文中的難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)牛頓心情變化的句子：牛頓得意地轉(zhuǎn)著風(fēng)車。牛頓羞得滿臉通紅。他撿起摔壞的風(fēng)車，沒有流一滴眼淚。然后出示寫有這兩個(gè)句子的小黑板。教學(xué)時(shí)我們根據(jù)需要再提出若干個(gè)小問題引導(dǎo)啟發(fā)。在學(xué)生弄懂一個(gè)個(gè)小問題后，完整地回答這個(gè)中心問題。每議一個(gè)中心問題，一般我們都要學(xué)生經(jīng)歷以下過程：1.認(rèn)真閱讀與問題有關(guān)的課文；2.抓住重點(diǎn)語句深入思考；3.抓住要點(diǎn)自己練習(xí)組織答案；4.指名發(fā)言及對(duì)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。必要進(jìn)還安排在自己組織答案后進(jìn)行小組討論。

四、寫寫

寫就是練筆。寫不僅可以發(fā)展學(xué)生的書面語言，而且可以強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解。我常用的形式有：

1.抄寫。抄寫課文中點(diǎn)明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和運(yùn)用修辭格的佳句。

2.書面回答問題。如有些中心問題討論后把答案寫下來；課文主要內(nèi)容在口頭概括之后寫下來等。

3.抓住典型句式設(shè)計(jì)課堂練筆。學(xué)習(xí)語言就要積累語言，而積累語言則要從積累那些常用的句式開始。因此，我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生提供仿寫句子的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)了一個(gè)句式后，舉一反三，寫出內(nèi)容不同而句式相同的內(nèi)容。在教學(xué)《師生情》一課中"首先……然后……最后……"的句式時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生讀原句"首先要告訴她，班里一切都好，請(qǐng)她安心養(yǎng)病；然后向她轉(zhuǎn)達(dá)全班同學(xué)的問候；最后把同學(xué)們一個(gè)一個(gè)湊起來的雞蛋送給她，要她補(bǔ)養(yǎng)身體。"再讓學(xué)生體會(huì)這一句式的構(gòu)成特點(diǎn)，討論作者寫了幾層意思，表達(dá)了學(xué)生的一種什么心情？接著讓學(xué)生仿照句式，把自己曾經(jīng)看到、聽到或做過的一件事寫下來。

4.引發(fā)假想，設(shè)計(jì)練筆。愛因斯坦說："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"教材中的不少課文在文中或結(jié)尾處都給讀者留下了思考的余地，真正是此時(shí)無聲勝有聲。這時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)課堂練筆，引導(dǎo)學(xué)生從無聲中去感受去想象。例如學(xué)習(xí)《七色花》一文后，同學(xué)們都被這富有傳奇色彩的故事所深深吸引，心中也渴盼能擁有一朵像珍妮一樣的七色花，來實(shí)現(xiàn)自己心中最美好的愿望。順應(yīng)學(xué)生的思維，我就讓學(xué)生假設(shè)：如果我也擁有一朵七色花，"我"會(huì)怎么使用它呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生都很興奮，紛紛拿起筆來，把自己的愿望盡情訴諸筆端。學(xué)生那富有創(chuàng)意的想象的思維火花被充分點(diǎn)燃，一篇篇新穎獨(dú)特的創(chuàng)新之作在他們手中誕生。

5.續(xù)寫片斷。有些課文文已盡，意無窮。我們就根據(jù)課文結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生想象，讓故事繼續(xù)發(fā)展下去。在我們的教材中，這類例子很多。文章在精彩的地方嘎然而止，給人以想象的余地，教師如能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，而且還有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《小攝影師》一課中，那個(gè)小攝影師由于忘帶膠卷沒給高爾基照成像，哭著跳上一輛電車跑走了，那個(gè)小男孩還會(huì)回來嗎？結(jié)果怎樣呢？給人以很大的想象空間。于是我就讓學(xué)生以小攝影師還會(huì)回來嗎為題，續(xù)編結(jié)尾。由于對(duì)課文的深刻理解：高爾基關(guān)心熱愛下一代以及小男孩迫切地想為高爾基照一張相，孩子的思維一下子活躍起來了，他們爭著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學(xué)生，也把手舉得老高。從而不但加深了對(duì)課文的理解，也體會(huì)到了高爾基的美好情感，從中受到感染、教育。

“讀讀、說說、議議、寫寫”作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，勢必體現(xiàn)教學(xué)的程序，但它是一個(gè)有機(jī)的整體，不可截然分開。在教學(xué)中，常常結(jié)合課文具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)習(xí)的聽說讀寫能力。例如：講完《會(huì)搖尾巴的狼》一課，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)口頭表達(dá)能力練習(xí)。要求學(xué)生用自己的話發(fā)表評(píng)論，說說狼是一只什么樣的狼？學(xué)生說：“這是一只兇惡的狼。”“這是一只狡猾的狼。”“這是一只善于裝狗的狼。”“這是一只既兇惡又狡猾的狼。”評(píng)論完狼，又評(píng)論老山羊。學(xué)生說：“這只老山羊很有警惕性。”“這是一只善于看穿壞蛋偽裝的老山羊。”“這是一只有斗爭經(jīng)驗(yàn)的老山羊。”……這樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，不增加學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。