淺析形體課中變教為導教學法

王櫻

摘要：形體課是大學生比較喜歡的一門新型的體育課程。在課中探討一些變化的教學方法，對學生的學習能力有進一步提高起一定作用。

關鍵詞：形體課；探究；方法

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0003-01

1.研究對象

1.1研究對象樂山師范學院舞美俱樂部形體訓練2015級三個班級150名女大學生。

1.2問卷調查150名學生發放調查問卷，收回142份，收回率為95%。有效問卷135份，有效率90%。

1.3數據統計法回收的問卷對其統計。

2.結果分析

2.1對形體課探究性學習的興趣：90%的學生感興趣。有興趣是學習最好的動機。

2.2被調查的135名學生當中，喜歡形體課自主編排的有108人，占人數的80%，說明多數學生喜歡形體自主編排；不喜歡自主編的有11人，占8.%。說明大多數的學生喜歡形體課自主編排。形體課自主編排能促進學生身體素質的提升，有效地發展體育協調、靈敏、速度和彈跳力等身體素質。形體課自主編排對培養學生自覺參加體育鍛煉起到了引導作用，自主編排培養大學生參加體育鍛煉的興趣，從而使學生形成自覺參加鍛煉的意識。

2.3有一部分學生由于性格內向或自身身體原因不喜歡參加到中，導致不喜歡形體課自主編排，這需要老師的發現和引導學生參加到自主編排中來，體驗集體的樂趣，進而培養學生對形體課興趣愛好。

3.建議

3.1探究性學習。學生主動的探究問題的學習，也叫"探究性學習"，可以貫穿在所有學科的所有教學活動之中。所謂探究是指從學科領域或現實生活中選擇和確定探究主題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、推理、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的自主發展。 現代教學觀確立了以學生為本的教育新理念，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整個學習過程應是學生在教師的引導下主動"參與和探究"的過程。在我上形體課體育教學中，我著重注意激勵學生主動參與，充分挖掘學生的潛能，引導學生自主探究獲得新知，是學生學習的主要策略。 傳統形體課教學中，教師通常把編好的套路組合動作教給學生，學生就會被動地一成不變的學下來。但經過一段時間后，我發現學生往往會記憶模糊，甚至忘記動作。由此可見教師勤勤懇懇認真的教授是行不通的，還必須要考慮其他的教學方法誘導。形體課教學中我把把教授基礎動作和創編原則作為主要教學目標，不僅重視基礎技術動作的傳授，還要重視知識、技能的遷移。教學過程中教師要能將一個技術動作的教學盡量動用已學過的類似知識和技術，要求學生進行聯想，回憶前面學期所學的內容，分析比較相關技術動作之間的內在聯系，啟發學生創造性地學習，提高學生的綜合能力，開啟學生思維的大門，培養學生思維的廣闊性和多樣性，達到觸類旁通，舉一反三。另外，教學中教師更要精心選擇教學內容，分析教材的結構特點，經過自己的精心設計、簡化、分解教學、完整教學給學生以自由發展的時間和空間，充分發揮學生的主體作用。

3.2合作型教學法——改革考核的形式與方法，推行"教考"同步的教學過程。善于合作是當今社會人生存的重要標志之一，學會交流與合作，是現代人必須具備的基本素質。合作學習能夠促使學習者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發補充，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思，在各種合作性的解決問題的活動和討論中檢驗、綜合各種觀點，發展自己的見解。教學實踐證明，缺乏合作的教學，是沒有凝聚力的；缺乏交流的教學，是扼殺創造力和令人窒息的。 學習評價要重視評價方式的創新，做到過程評價與終結評價相結合，體現在形體課中，就應該推行"教考"同步的教學過程。而在這種教學過程中，合作型教學的特點也就突顯出來了。形體課教學過程考核中教師對學生的自編動作往往很難給出客觀的評價，存在一定的出入。為了更好的反映教學效果，培養學生的創編能力，我通常在過程考核時， 先把學生分成幾個小組，讓其合作進行創編，規定學生用統一的音樂，必須使用在教學過程中的幾個基本步伐。如變換步、跑跳步、波爾卡、華爾茲步等動作，其余的動作自行創編，隊形自行設計。動作的順序和動作之間的連接自行決定后再相互教學，統一設計隊形變化，再加以調整最后形成新的學生集體創編的成套動作進行考核評價；這樣，不但避免了考、練、編的隨意性，也方便教師更準確的評價每一個學生，同時正是在這種"評價依賴合作，合作決定評價"的教學方法中，培養了學生團結協作的意識，加強了學生間的人際交往， 提高了學生的創編能力，使學生得到多方面的鍛煉，為學生的終身體育奠定基礎。

新課程的實施倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，強調要轉變學生的學習方式，所以決定通過自身的展示和提出問題，讓學生自發地卷入到課堂教學活動中去。