淺談小學語文識字教學

潘麗華

摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能激發孩子們的識字興趣，提高孩子們的識字質量，已成為大家共同關注的熱點話題。本文提出了自己認為行之有效的幾種方法，望能對小學生有所幫助。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0052-01

托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"低年級要注意"培養學生主動識字的愿望"，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。

1.課內識字，激發興趣，讓學生樂學

興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是我們教育工作者無法替代的好老師。只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。而教學的主渠道是課堂，抓住課堂教學這一主陣地，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發學生的學習興趣，培養學生的識字能力。小學低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師在課堂上過多地分析字形，講解字義，枯燥的教學會使學生的注意力容易煥散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。

2.主動識字，自主識字

在小學語文識字教學中，如果教師讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，教師可以讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，教師就應及時鼓勵學生說："你真行！"并問他是怎么認識的。

3.教給學生多種識字方法

"教是為了不教"。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要教給學生識字的方法，豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

3.1學習基本筆畫的寫法和認識。每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握"點、橫、豎、撇、捺、提"幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是："點"要頓，"橫"要平，"豎"要直，"撇"出尖，"捺"尾大，"提"向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同。在低年級的語文教學中，要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握。

3.2掌握幾種常見偏旁部首的變化規律。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要掌握了它們的規律，就會由復雜變得簡單。具體如下： ①部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由"捺"變"點"，如"禾、木、火、米、又、失"等。②有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且筆順也要發生變化，"王、牛、車、土、子、正、馬、工、里"等。其中"牛、車"做偏旁時。不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且第三筆還變成了最后一筆。③"幾、月"在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果"幾"在漢字的上半部時，第二筆是"橫折彎"，如"沿、沒"。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如"亮、抗、坑"。"月"字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，如"朋、肚、肝"。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由"撇"變成"豎"，如"有、青、育"。

3.3區分容易混淆的字。學習過程中，部分學生對"既"與"即"、"撥"與"拔"、"休"與"體"等字形容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把"既然"寫成"即然"，把"即使"寫成"既使"；把"休息"寫成"體息"。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字？教師可以在課堂上啟發學生："'體'是由'人'和'本'組成的，人本來就要'身體'好才有力氣，'身體'差了，就該'休息'"。全班同學聽了，不約而同地笑起來。

3.4讓學生學會使用工具書。在識字教學中，學會使用工具書《新化字典》是必不可少的，教師應將使用工具書作為一種基本技能教給學生，使學生在找不到幫助的場合下，高效準確地運用工具書查到不認識的字的讀音、意義和常用詞等。

總之，語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。逐步培養學生識字的興趣。