語文核心素養如何在課堂落地

王穎

什么是“語文素養”呢？按北京大學教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏先生的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養”。

全國小語會名譽會長崔巒認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

語文核心素養如何在課堂落地呢？

策略一：發揮變難為易的基礎效應

不管學者、專家如何表述，語言的積累與運用一直是語文課堂教學始終不變的目標之一。“理解重點詞句”，就被大家經常性地列入課時的目標中。例如教學五年級《高爾基和他的兒子》一課，教師幫助學生理解“美好的東西”時，第一個層面就抓住“姹紫嫣紅”的理解，體會兒子留下的花兒的美麗，并順勢進行拓展與積累，由課內到課外，這樣訓練自然而不生硬，省時且高效。抽象的事物“美好的東西”就與具體形象的鮮花發生了聯系。

又如六年級《青海高原一株柳》，課文第7自然段，有這樣一句話：“它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”教學時就可以抓住“摧毀”這個詞語，先從理解什么是“摧毀”入手（用強大的力量徹底破壞、毀壞）；然后讓學生結合課文找一找大自然摧毀的舉動（風雪、雷轟、電擊），讓學生養成細讀文本的習慣；繼而讓他們聯想大自然還會有哪些摧毀的舉動（臺風、冰雹、干旱、酷暑、洪水等等）；再回到課文，這樣摧毀的結果，那棵柳樹被毀了嗎（復蘇過來、重新抽出新條、起死回生）？最后讓學生說說“這是什么樣的柳樹”？由最容易的詞語的理解，到文本的理解，到拓展聯想，深刻抽象的品質就漸漸浮出水面，學生們也就更容易地感受到柳樹的精神實質。

對于中高年級概括文章主要內容的訓練，也是學生比較難于掌握的，也可以使用變難為易的基礎效應，借助填空，指導學生找準關鍵詞語，提高概括能力。這個設計也指向“背誦課文”這個教學目標，背誦先從熟悉課文大意開始，再熟悉課文表述順序、熟悉課文語言文字。

策略二：發揮化大為小的分解效應

語文核心素養涵蓋了語言的積累與運用，思維的發展與提升，審美的欣賞與創造，文化的體悟與傳承等多方面內涵。因此，在課堂中落實就要講求系統，講求科學，明確每一項訓練的具體目標和實施途徑。

以朗讀訓練為例，既有停頓、重音、語速、句調等純技術層面的指導，也可以通過“讀書就要和說話一樣”“詞語有溫度，標點也含情”“讀書不是扯著嗓子去喊，而是要表達自己的體會”，這樣及時性的評價語實施，還可以進行長句子如何停頓的示范指導，也可以根據課文教學內容的特點指導學生帶著畫面感去讀，揣摩著文中角色的感情去讀等等。當然，這些訓練是不可能在一節課里全部完成，而需要從每一節課的目標任務出發堅持訓練。正如溫儒敏先生所言，語文素養的“要點”即知識點、訓練點，也就是講課的要點，這些“干貨”，要分布到各個單元、到每一課，要有梯度，由淺入深，螺旋式提升。

策略三：發揮聚中求比的集中效應

我們的課堂訓練既要科學分類，分解出各個訓練單位，還要進一步將同類的各種訓練設計集中起來，在集合中比較，在求異中選優，從而產生積極的“集中效應”：聚中求比，以不斷優化同類訓練設計的方法和途徑。仍以朗讀訓練為例，如果使用聚中求比的訓練方法進行朗讀訓練就可以有如下設計：

1. 找到一句你認為最難讀的句子，讀一讀，說說為什么；2. 找到一句你認為最重要的句子，讀一讀，說說為什么；3. 找到一句你覺得讀得最棒的句子，讀給你的同伴聽，說說你的秘訣；4. 找到一句你還不理解的句子，多讀幾遍，嘗試著理解。由此衍生出：1. 找到一處你認為最難讀的段落，讀一讀，說說為什么；2. 找到一處你認為最重要的段落，讀一讀，說說為什么；3. 找到一處你覺得讀得最棒的段落，讀給你的同伴聽，說說你的秘訣；4. 找到一處你還不理解的段落，多讀幾遍，嘗試著理解。

這樣五指合成重拳的聚合，目標明確，有層次，有梯度，豐富了訓練的方法，增強了訓練的效果。不過教學策略的選擇一定要考慮課文的特點，比如六上《安塞腰鼓》一課就特別適合使用此法訓練。

策略四：發揮一石數鳥的放大效應

當我們將訓練集中強化后就會顯示出規律，能夠遷移這種規律去做新的訓練設計，這種由此及彼的遷移機制的產生，便會產生放大效應。

譬如，一位教師教學《李時珍》一文時，就文中一句話“李時珍一面行醫，一面研究藥物”提出了要求：“這一句話還可以有其他說法嗎？”如果問題設計僅止于此，還不能見其精妙，妙就妙在還有一問——“你能想出幾種呢？”這兩個連續的提問，一時間激發了學生的思維，課堂頓時熱鬧起來。“李時珍既行醫，又研究藥物”“李時珍不僅行醫，而且研究藥物”“李時珍除了行醫，也研究藥物”“李時珍在行醫的同時研究藥物”“李時珍邊行醫，邊研究藥物”“李時珍行醫、研究藥物兩不誤”……這樣的訓練，發揮了加深課文理解、積累語言材料、靈活轉化句式等多重訓練效果。最重要的價值還在于突破了思維定式的局限，讓學生們從思考答問中領悟到：“原來句子還可以這樣說！”“原來相同的意思可以有這么多的表達方式！”

再以《高爾基和他的兒子》一文為例，在理解第二個“美好的東西”時，學生發言往往比較籠統，思路閉塞且打不開，這時，老師可以給學生搭個梯子，做如下設計：

這美好的東西，是口渴時，別人遞給你的一杯清茶；

這美好的東西，是炎熱時，別人為你扇來的一絲清風；

這美好的東西，是生病時，別人對你關心的一句問候；

這美好的東西，是跌倒時，別人向你伸出雙手；

這美好的東西，是____時，________________；

這美好的東西，就是 。

課后，再讓學生舉個例子，說說你曾經從別人那里得到過哪些“美好的東西”，或者你帶給別人什么“美好的東西”？

利用這樣的設計，將學生的思維向廣度拓展、向寬度延伸、向深度挖掘，更利于重點句“‘給，永遠比‘拿愉快”的理解，同時，也更“貼近生活，眷注生命”。這也契合了學生的認知規律——抽象的東西，先要從具象開始，再回到抽象。

（作者單位：南京市第二十九中學天潤城分校小學部）