趣味識字，“悅讀”搖籃

陳雁

所謂“悅讀”，就是樂于讀、喜歡讀、快樂讀。我們經常在思考一個問題：識字為了閱讀，還是閱讀為了識字？其實，兩者是相輔相成的。在趣味識字中，激發學生興趣，使其積極悅讀；在悅讀的語境中，學生鞏固生字的音形義，端正書寫，我們期待生活中的趣味識字成為學生“悅讀”的搖籃。

一、 創設氛圍，激發興趣

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”一個人若對他所學的知識產生了興趣，他就會知難而進，孜孜以求。因此，我們可以從創設氛圍這一著眼點入手組織活動，培養學生認讀的興趣。

1. 布置教室。將教室布置成學生感興趣的活動場景，借助電腦識字法做到圖字結合、圖文并茂，讓學生在欣賞活動背景的同時，認識漢字和詞語。如學生一進教室，便會欣賞到黑板上的一幅藍天白云圖，圖中風和日麗，在飛機、飛船的下面標有相應的生字，學生可以看圖識字，收獲良多。

2. 教室的墻報和黑板報。這些也是學生學習漢字的好場所，老師把墻報布置得生動活潑，內容有猜象形文字、猜謎語、生字開花等欄目，學生非常感興趣。例如：猜象形文字——（鹿）、（象）、（虎）、（壺）；猜謎語——“四四方方一大院，一棵大樹長中間”（困）；生字開花——俞：瑜、喻、渝、愉、榆。

二、 多種方式，提高實效

游戲是學生最感興趣的活動，在游戲中識字，是同學們樂于接受的學習方式。游戲與識字結合起來，能讓同學們學習生字和復習漢字。

1. 猜謎語識字。低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡猜謎語。如學習謎語：“會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們什么時候起，什么時候睡。”學生猜出謎底后，出示寫有“時鐘”的生詞卡片，學生邊讀邊認，饒有興趣。又如，教學“聰”字時，說的謎語是：“用耳認真聽，用眼認真看，用口大聲說，用心反復想。”再如：“美”字去人“總”無心（善）；雖吃大虧受表揚（夸）等。

2. “順口溜”識字。

順口溜是非常受學生歡迎的一種識字形式，它讓學生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中掌握生字。例如，學習“力”字，教師先板書“刀”字，讓學生認讀，再把“刀”字的一撇向上寫穿透，變成“力”字，并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓學生把順口溜說兩遍。然后，教師邊做動作邊問：“我推動了桌子，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣，能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣的‘力字。”最后，啟發學生用“力”字組詞和造句。

另外，還可以讓學生任意選擇課后練習中自己喜歡的詞語，巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，以此激發學生強烈的創作欲望。這樣，既增加了識字量，又提升了學生的表達能力。

3. 表演識字。小學生天生活潑好動。課堂上，如果能根據漢字表意的特點，讓學生動一動、演一演，效果會更好。比如，在教學“看”字時，讓學生用手在眼睛上方做個動作，這樣，既學會了漢字，又理解了字義。教學“立正、敬禮”這兩個詞語的時候，讓學生做立正、敬禮的動作，再讀讀詞語，既調動了學生認讀詞語的興趣，又把單純的識字整合成了一個與詞義、動作融為一體的“共同體”，給枯燥的詞語注入了生機。

在教學“老虎”一詞時，讓同學們說說老虎是什么樣子的。同學們都說老虎是森林之王，誰都要聽它的話，它的額頭上還有一個“王”字。于是，老師就讓同學們扮演老虎、讀一讀詞語，同學們爭先恐后地舉手，通過朗讀、表演，體會詞義。這時，學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，同學們感受到識字是一段多么快樂的時光，他們充分享受著識字的樂趣，體驗著祖國語言文字的豐富多彩。

又如，在教學“反復”一詞時，老師讓學生認讀詞語卡片：反復。同學們讀完一遍之后，老師讓他們再讀一遍，一連讀了五遍。同學們自然而然了解了詞義，鞏固了詞語的發音及識記。這樣，不會讓學生覺得重復朗讀詞語的枯燥與乏味，工具性與人文性不露痕跡地融合在教學之中。

4. 在競賽中識字。

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法符合兒童爭強好勝、愛表現自己的特點，不僅強化競爭意識，而且激發了學生的學習興趣。“好受表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學生學習的重要手段。因此，在教學中，教師要及時關注學生的心理期待，善于發現他們的閃光點，使學生產生一種愉快的情感體驗，激發對識字的興趣。比如組織學生以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽“看誰得的紅星多”等。又如將分插在各組的學困生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，為自己組爭光，既幫助其克服了學習上的困難，又幫助他們增強了學習信心。教學偏旁相同的生字：“樹”“橋”“棉”“村”等，看誰識字的速度快，就評選他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字指部位，再讓學生像接力賽跑一樣，一邊讀字卡，一邊把相應的字卡貼到黑板上的圖畫旁。最后，評議哪組同學表現最棒，獎勵五角星。在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學習主動性強，生字記得非常牢固。

三、 班級主題，激活潛能

1. 創設主題組詞語。

把學生分成四個小組，每個小組分別圍繞主題為“衣”“食”“住”“行”四個方面組詞或組成短語，如：棉襖、裙子、褲子、襯衫；餅干、大米、可樂、牛奶；高樓大廈、平方、茅屋、別墅；汽車、火車、輪船、自行車……這樣，兼顧了識字、閱讀、口語交際和綜合性學習，促進學生提升創新能力，有利于學生保持濃厚的識字興趣，有利于提高生字新詞的復現率和鞏固率，并激活學生的綜合閱讀潛能，整體提高科學認讀的效率。

2. 班級圖書角閱讀。

利用班級圖書角開展主題閱讀活動，把識字教學融入閱讀中，如：繪本閱讀專欄、少兒雜志、名著天地，學生在閱讀中學到更多的漢字，對閱讀產生了濃厚的興趣，從而認識更多的漢字。不斷鞏固字詞、鞏固記憶、遷移和應用，使學生樂于讀書，在讀書中享受愉悅識字。

3. 主題故事比賽。

開展同一主題的講故事比賽。例如：成語故事、童話故事等，學生一邊識字，一邊閱讀，事半功倍。

總之，小學生天真活潑，愛唱愛跳，思維活躍，我們應該不失時機地憑借兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘識字教學所蘊含的創新因素，把趣味識字引進課堂，引進同學們的學習生活中。

（作者單位：南京市秦淮實驗小學）