巧記生字樂無窮

常海燕

一、 激發學生的識字興趣

1. 開展“寫名字”和“認名字”比賽。

一年級的學生喜歡表現自己，好勝心強，更希望得到老師的表揚，所以教學時，我根據學生的年齡特點，開展“寫名字”和“認名字”的比賽。

“寫名字”比賽規則是，能準確、迅速地寫出自己的姓名。由于有些學生的名字難寫，家長便讓他們用同音字代替，如把“馨”字寫成“欣”字、“嘉”字寫成“加”字等，所以，我要求學生不得用同音字代替名字，并要求學生爭取把名字寫得端正美觀。訓練時間為一到兩周，一周過關者在語文書的扉頁上蓋兩朵小紅花、兩周過關的同學蓋一朵小紅花（十朵小紅花就可以領到一個小獎品）。比賽一開始，學生們就熱情高漲，不時有人拿著自己寫的名字來請教我，讓我看看寫得如何，當我給他（她）指出不足之后，學生趕緊去改正。這樣，一個星期下來，除了極個別學生，班級里其他學生都能認真寫好自己的姓名了。看著書上自己得到的小紅花，學生情不自禁地笑了?！罢J名字”比賽規則是誰認識班級同學的名字多，并且發音準確，誰就有資格競選組長、班干部。為了便于同學們認名字，我把座位表打印出來，張貼在教室的墻上。學生們為了能認識更多同學的名字，一下課，就圍在一起看座位表。有的學生不認識字，就請教其他同學；有的學生主動教別人認讀自己的名字；還有的學生先把座位表和座位上的人對上號，再認名字。很快，就有學生告訴我，他能認識自己所在小組的全部同學的姓名了。一個月不到，就有幾個學生能認出班級里所有同學的名字了，這樣，小組長、班干部就產生了。這項賽事不僅讓學生增加了識字量，還能協助我管理班級，尤其是解決了收發作業本的問題，真是一舉兩得！

2. 用故事懸念“吊胃口”。用故事懸念“吊胃口”的方法，就是在講故事時，留下懸念給學生，只講故事的一半內容，吊足學生的胃口。對于一年級的學生來說，童話故事是他們最喜歡聽的。每天下午上課前，我總會繪聲繪色地給學生講一個《安徒生童話》或《格林童話》里的故事，激發學生興趣，但是講到最精彩的地方，我會說“欲知下文如何，請自己去讀書”。聽到老師讀了精彩的故事，卻不知道結尾，懸而未決的情節，促使學生急切地想去尋找答案。這時，我才告訴同學們，可以購買拼音版的故事書自己閱讀，幾次三番之后，一些學生逐漸養成了閱讀課外書的好習慣。這樣做，不僅鞏固了所學拼音，激發了學生識字的欲望，而且讓他們自由地暢游于書海，為養成良好的閱讀習慣奠定了基礎。

俗話說“好習慣會讓人受益終身”。為了能幫助同學們真正喜歡上閱讀，我利用家長會向家長宣傳讀書的重要性，要求家長至少給學生購買兩本以上的課外書，筆者給家長提供了適合學生閱讀的書目。此后，我會隔三岔五地問問學生們讀完了什么故事，再和他們聊聊最喜歡故事中的哪些人物，甚至有時我還會向學生請教某些我“看不懂”的內容，只要學生能說出自己的看法，我就會用贊揚的語氣對學生說：“你真棒！”同時，獎勵學生一朵小紅花，這樣，學生就更有興趣閱讀課外書了。

二、 教給學生一定的識字方法

1. 激發興趣，掌握識字方法。

在學習拼音的同時，學生已經從課本上認識了70多個漢字。指導學生學習這些生字之前，我引導他們通過觀察，知道每課的生字都是出現在課文后面的兩條線內，我問學生：“這像不像一條跑道？”學生說：“像！”“那你們有沒有信心比一比、賽一賽，誰最先認識跑道上的生字，誰就贏了。”同學們一聽要比賽，可帶勁啦！“想贏不是件難事，因為老師有辦法幫助你們。”“什么辦法？”“不同的字有不同的識字方法，只要你們記住了老師教的方法，就能又快又準地記住生字。”同學們頓時對我說的識字方法產生了濃厚的興趣。

教學中，我除了直接告訴學生恰當的識字方法，還啟發學生觀察生字，自己探尋識字方法。結束了拼音教學之后，同學們已經掌握了常用的識字方法，如：用數筆畫的方法，記憶一些獨體字字形；利用基本字加一筆或減一筆再合起來的方法記憶字形；利用加上部首或去掉部首，或者換部首，又能變成另一個新字的方法記憶字形等等。在之后的學習中，同學們又漸漸地掌握了利用象形字和形聲字的特點記憶字形，不少學生對猜謎語、編口訣的識字方法特別感興趣，他們不僅愛猜謎語，而且還愛編謎語，時常利用學過的字編出字謎，讓老師、同學猜，甚至同一個字能編出不同的謎語口訣，這樣的文字游戲，既讓學過的字得以鞏固，又使學生的學習熱情高漲。

隨著學校多媒體設備的安裝到位，我借助豐富多彩的課件，幫助學生在輕松、有趣的氛圍中鞏固識字，達到了事半功倍的效果。

2. 鼓勵學生自主識字，展示自我。

一年級的學生表現欲強、參與的熱情高，回答問題非常積極，有的同學把手舉得很高，有的同學站起來搶著回答，還有的為了回答問題急得直叫。作為老師，要注意在規范學生聽課習慣的同時，呵護學生的表現欲，因為，這對學生以后的成長是很有益處的。以往的教學經驗也告訴我們，學生一天天長大之后，隨著年級在升高，就會變得更加理性。所以在平時的教學中，我們要多給學生展示、鍛煉的機會，例如多讓他們當“小老師”。在進入識字教學階段后，我出示生字時，往往要求學生挑選通過預習已經識記的生字，如采取這樣的發言模式：（以“鳥”字為例）請大家跟我讀（學生們說這句話時，覺得自己就是一位小老師，都特別自豪），niǎo鳥，鳥，鳥；我會識記“鳥”字，“鳥”字是獨體字，我用減一減的方法識記，“雞”字去掉“又”字旁，就是“鳥”字；“鳥”字可以組成詞語“小鳥”“鳥蛋”。

遇上容易識記的生字，我會讓學生在四人小組內討論識記方法；而對于難以識記的生字，我會指名學生到講臺上來，帶著大家一起學習。這樣的學習，一方面把學習的主動權交到了學生的手中，另一方面讓學生體驗到了當“小老師”的快樂，學生們常常樂此不疲。

總之，我堅持在教學中鼓勵學生自主發現掌握字形的好方法，重視學生的創造性思維，使之成為他們持續學習的動力。

三、 倡導學生在生活中識字

低年級的學生，喜愛生活化的識字課，而且隨著識字量的進一步增加，也更需要在生活中識字。所以教學中，教師需要結合學生的生活經驗，引導他們在課堂以外，主動抓住各種機會識字，努力做到識用結合。

我們結合一下語文書每個單元的《語文園地》中的展示臺，開展認識同學親友的姓名，認識電視上出現的漢字，認識食品商標，認識街道兩旁的招牌等多項活動，為學生搭建了一個更為廣闊的識字舞臺。有時，我還讓學生給我這個外地來的老師當小導游，介紹這里有哪些商場、超市、飯店、快遞代收點，最好能告訴我，它們的具體位置，商場和超市里有哪些物品，每個飯店里什么菜最好吃，哪家快遞代收點離學校最近等。學生們為了成為一名合格的小導游，紛紛利用課余時間去調查了解，這個過程也讓學生體會到了在生活中識字的樂趣。

此外，我還組織學生開展經典誦讀活動，弘揚中華民族優秀的傳統美德；鼓勵學生堅持閱讀課外書籍，多讀童話、故事、兒歌、童謠和古詩，讓學生走進色彩繽紛的書本世界。

（作者單位：安徽省馬鞍山市王家山小學）