四色學習單：為兒童差異化閱讀服務

龍英俊

四色學習單是我校閱讀課堂教學方式變革的一個載體，它以紅、黃、藍、綠四種顏色區分閱讀主體、閱讀任務和閱讀評價等，有助于學生閱讀的自主、靈動和交互，更好地體現兒童差異化學習。

一、 立足差異，利用四色學習單依“差”定標

四色學習單這種特有的教學方式，可以從學生差異出發，實施分層目標，讓每個學生選擇不同的學習方向，激發學習動力，讓他們通過努力都能達到各自的閱讀目標。比如，教學蘇教版四下《永遠的白衣戰士》一課，教者對文本進行深入解讀后，依據學情，設定以下學習目標：

紅色：一位普通的護士長做出哪些不普通的事情？

黃色：一位普通護士長哪些言與行讓你印象深刻？

藍色：一位普通護士長的離世為何“花圈如海”？

綠色：一位普通護士長為何被稱“永遠的白衣戰士”？

從此單看，紅、黃、藍、綠目標有相似之處，又各有側重，同時有層級差異，四個學習任務之間還相關聯。紅色目標完成，需要學生靜心讀課文，梳理文本內容，準確概括，此目標易于達成。黃色目標，需要解析有效信息，把自己的真實感受表達出來。顯然，這一個目標較前者進了一個層次，但又基于前者。藍色和綠色目標需要跳出文本內容，啟迪思維，傳遞、反饋和整合相關語言信息，領悟文本主旨。這樣的目標設定，便于不同學習基礎的學生，選擇適合自己的學習目標，交流學習感悟，共同提高。教者在課文“原生價值”基礎上，喚醒兒童閱讀潛能，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面目標整合，既實現基礎性教學要求，又兼顧了自主合作能力、文學審美能力的提升，有效利用差異化資源，凸顯了“閱讀是個性化的行為”。

二、 尊重差異，利用四色學習單依“差”選擇

《語文課程標準》強調：語文學習要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注個體差異和不同的學習需求。的確如此。好的閱讀教學是要全身心關注學生的學習狀態，在課堂上要給予一定的時空，放手讓學生多讀、多思、多聽、多說，讓學生的理解能力和思想認識同步發展。我校創意的四色學習單設計理念是“在這里，每一個都重要”。在學習進程中，學生可以根據自己的興趣愛好、認知水平、學習能力等，自主選擇最感興趣的、最適合自己的顏色任務。比如，教學《槐鄉五月》一課，在第3自然段小組合作學習環節中使用了四色選擇單：

▲認真讀課文，靜靜思考，任選一題在小組中交流。

紅色：小姑娘為什么會“飄”起來？

黃色：為什么用“大大咧咧”說小小子？

藍色：給書上插圖取一個好名兒。

綠色：傾聽他人觀點，有選擇地評點。

此處使用的四色學習單，讓學生自主選擇學習任務，鼓勵學生按自己實際水平，選取能力范圍內或跳一跳夠得著的學習要求，主動完成學習任務。其中，課堂上學生的主動評價，喚醒主動思考、樂于表述自己觀點，豐厚或再次激發閱讀思維，讓不同層次的學生在學習中都體驗到成功。老師還可以在其中適時適當地指導、點撥，幫助學生深刻理解語言文字。如在解決紅色問題時，老師還可以設置分層遞進的小問題：“生活中看到什么在飄動？”“這里的‘飄實際指什么？”這些臺階一鋪設，問題就迎刃而解，原來這個“飄”字，蘊含著小姑娘“飄飛的身姿、飄逸的心情”和帶著“飄散的花香”啊！在這樣的情境中，同學們就能有層次、有深度讀活“飄”字。

三、 關照差異，利用四色學習單依“差”創作

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，要“有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。四色學習單以紅、黃、藍、綠四種顏色為標識，可以建立開放的多元的學習情境，設計出多樣化、具有層次性、挑戰性的小組合作學習任務，不僅倡導組內“同質分層”，同時還提倡“異質分享”，更凸顯學生的差異，又有效利用差異化資源為語文素養提升服務。比如，教學《水鄉歌》一課，學生在充分閱讀詩歌的基礎上，領略了水鄉“水多”、“船多”和“歌聲多”，感受到江南水鄉特有的風光和人情，體會到水鄉幸福快樂的生活。老師并沒有就此打住，而是讓學生再次走進課文，感受課文詩的節奏、詩的韻味，然后適時出示了一張四色學習單：

▲反復讀課文，自己選擇一題作業，創作一首小詩，并和小組成員對詩。

紅色：水鄉什么多？魚多。____________，____________，________________________ 。

黃色：水鄉什么多？橋多。____________，____________，________________________。

藍色：水鄉什么多？蓮花多。____________，____________，________________________ 。

綠色：水鄉什么多？____________多。____________，____________，________________________ 。

這張四色選擇單圍繞言語表達，給學生提供開放與可選擇的創作空間，既體現表達內容差異，又體現學習能力差異。通過小組學習與交流，使學生個體之間、個體與群體之間思維不斷碰撞。本環節不同于傳統的說話訓練，教學方法一改常態，學生能按自己的學習基礎，有自由選擇的可能和言語運用體驗的機會。同時，教者也依據文本特點，鏈接文本表達的格式，關注學生生活和實踐認識的聯系，讓學生們有話可說，使學生最大限度地處于積極主動的交流狀態，讓有限的課堂時空充滿無限的創造可能。加德納多元理論提示我們：每一個孩子在思維和學習上都有各自優勢。教者正是基于這樣的認識，想方設法調動學生原有學習經驗，層層深入進行拓展，又讓學生相互連接表達內容、巧妙組成完整的小詩。整個設計情趣盎然、靈動自然，讓學生的語言修煉有了展示合作的平臺，擁有成功的喜悅，有效促進了語言生長。

四、 分享差異，利用四色學習單依“差”助長

四色學習單能更好地在互動交流中展現差異，尋求共識；在自主合作中體會差異，取長補短；在反饋評價中分享差異，提升能力。比如，教學《九寨溝》第3自然段，著力抓住高聳入云的雪峰、五彩斑斕的湖泊、原始茂密的森林和高低錯落的瀑布，描寫九寨溝神奇的風情。教學中如果按部就班一個景點一個景點細細講析，會枯燥乏味，讓學生索然無趣，更談不上語言玩味、意境揣摩和情感體驗。于是，我們設計出一張四色分享單：

▲認真讀課文，靜靜思考，再在小組內按紅—黃—藍—綠選擇順序，用自己喜歡的方式，和同伴分享閱讀所得。

紅色：你最欣賞的一處景觀是什么？

黃色：用自己的語言說說景觀特色。

藍色：你認為寫得最生動的地方是哪里？

綠色：你打算怎樣寫自己游覽過的一處景點？

從以上學習單不難看出設計意圖：每個學生的閱讀基礎不同，閱讀同一篇文章的體會不同，交流分享的方式也不同。這張四色學習單，就是根據學生語言稟賦等諸多不同而設計，教者讓不同學生先獨立學習思考，再表達，并注意傾聽他人意見，補充完善自己的學習所得，整個過程，尊重學生語言學習規律，培養他們會學、善學、樂學能力。通過有重點有選擇地學，挖掘了學生主動攫取語言信息的潛能，在閱讀實踐中，在個性化展示中，分享發現語言密碼的快樂，進而促進學生語言素養共同提升。

（作者單位：南京市漢口路小學）