補充有“法”，引導學生自主解讀文本

季曉燕

在高中語文教學中，教師需要培養學生對課文文本的解讀能力，引導學生自己來分析理解課文。教師在語文課堂上適當補充一些與課文背景、作家經歷等有關的材料，不僅可以輔助學生自主解讀課文，還能讓學生的語文知識得到積累。那么，如何高效地在課堂上進行材料補充，引導學生深度解讀文本呢？

一、精心構思，融入教學過程

在語文課堂教學中，進行相關材料的補充，最重要的是材料的選取和補充的時間。為了在課堂上達到一個好的補充效果，教師需要精心構思，尋找課文文本與學生的契合點來選取補充材料，并在課堂教學中的恰當時機進行補充，從而與學生的內心產生共鳴，幫助學生理解課文，深度解讀課文內容。

在講述完《想北平》時，筆者在課下進行了精心的構思和設計，決定引導學生自主對課文進行材料補充。筆者先向學生提問：“除了這篇文章，你們還了解老舍先生別的作品嗎？認為老舍是一個什么樣的人？”有學生搶著說：“我知道老舍先生寫過《駱駝祥子》《四世同堂》等作品。”學生說：“我看過老舍先生的《我這一輩子》《茶館》《龍須溝》等作品”。筆者評價道：“看來大家都很了不起，對老舍先生都有一定的了解。”有學生回答：“從我學過、讀過的老舍的文章中，我認為他是一個熱愛生活、有生活情趣、待人寬厚、愛交朋友的人。”筆者接著說：“不僅可以聯系咱們剛學的這篇文章，還能結合之前的文章，總結出老舍先生的為人，可見你對課文的深刻理解。”還有學生回答道 ：“我最喜歡老舍先生寫的《駱駝祥子》，這本書不僅揭露了舊中國的黑暗，寫出了勞動者受到的剝削和壓迫，還深刻表達了老舍先生對勞動人民的同情之心。”最后，筆者進行收尾總結補充工作。

在上述課堂實例中，筆者在課堂上堅持“以學生為主”的教學原則，在課程結束之前引導學生自主對課文材料進行補充，總結老舍先生的一些資料，帶領學生深度理解課文。

二、材料典型，連接一般特別

教師在材料選取的過程中需要注意的是選取的材料不僅要與課文有關，還要具有一定的典型性和代表性。文學家沃爾佩曾經說：“某種激發美感的獨特的文字，可以稱得上具有典型性。”所以，教師可以尋找典型材料，并通過具有一般和專門特征的聯合體在課堂上進行表達。

在講述詩歌《雨巷》時，學生對詩中“丁香” 所寄托的情感不太理解，所以筆者提問：“同學們有誰知道含有‘丁香一詞的詩句嗎？”有一位學生說：“丁香空結雨中愁。”之后筆者進行補充：“芭蕉不展丁香結， 同向春風各自愁”，“殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散淡香”，等等。緊接著引導：“同學們可以從這些詩中發現什么呢？”學生說：“我發現丁香不只是代表一種植物，也代表了一種感情在其中，這種感情是一種美麗的愁怨。”筆者說：“那同學們再來讀《雨巷》，看看能不能理解‘丁香一樣結著愁怨的姑娘這句詩呢？”

在上述課堂實例中，學生不了解“丁香”所代表的意象，筆者引導他們尋找含有“丁香”意象的詩句，讓學生結合詩句整體考慮，進而明白“丁香”的含義和所代表的情感。引入典型詩句，連接課堂內外，帶領學生深入體會，加深了學生對《雨巷》的理解。

三、數量精當，內化潛隱理趣

課堂上進行材料補充時，教師需要注意把握一個“度”，精確把握補充材料的數量。因為補充材料過多，會減少課文主要內容的講解，造成課堂主次不分的現象，降低課堂效率；補充材料過少，就不能讓學生對課文文本有深入的理解，起不到補充材料應有的作用。所以，教師應該把握好補充材料的數量，引導學生將補充材料與課文文本結合起來仔細研讀，從而讓學生有所感悟、有所體會，更加充分地內化課文潛隱的情感和理趣。

在講述《沁園春·長沙》的課堂上，講完主要內容之后，學生意猶未盡，筆者展示另一篇勵志古文——梁啟超先生的《少年中國說》，給學生5分鐘時間細細品味文章的主要內容和想要表達的情感。之后，筆者提問：“將這篇文章與我們剛剛學過的課文聯系起來，同學們有什么深刻的體會嗎？”學生回答：“讀過這篇文章，梁啟超先生的愛國青年學者形象躍然紙上。”“這兩篇詩文，讓我明白了新一代青少年以天下為己任的博大胸懷和擔當國家前途命運大任的壯志豪情，讓我深深折服。”

上述案例的補充材料，筆者選取了《少年中國說》，再結合筆者的問題，讓學生將補充材料與課文進行結合，回答問題。從課堂效果來看，學生都對文章有了更深層次的理解，情感上也有了深入的體會，充分內化了課文所要表達的理趣，同時也提高了學生的語文素養。

除了上述的方法之外，教師也可以讓學生在課下自己進行材料補充，然后進行課堂展示，教師再加以指導，帶領學生深入解讀。總而言之，在語文課堂教學中，補充材料這一教學方法的應用，需要教師精心選取補充材料，把握好補充材料的時機和數量，給學生一個高效的課堂，啟發引導他們深入解讀課文。

作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學（226300）