淺議成果導向教學模式在高職教學中的實施

李曉

摘要：高職教育引進成果導向教育模式，在實施成果導向教學模式時要做好三個方面的工作，融入學習者均獲成功的教育理念，成果導向教育教學設計的運用，成果導向教學模式實施的要求。在實施過程中，要重新編寫教學大綱、設計教學內容、評價學習成果。

關鍵詞：成果導向教學模式；高職教學；實施應用

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0014-01

近年來，我國高等職業教育發展迅猛，高職教育在整個教育中的地位明顯提升，但高職院校如何提高教學質量，如何將學生培養成有用之才，是高職教育面臨的挑戰。提高教學質量、改革教學方法是目前高職教育發展的核心任務，近年來，很多高職院校引進了成果導向的教育理念，針對學生的實際情況積極改進教學方法。

成果導向教育簡稱OBE（Outcome Based Education），它是由斯派蒂（Spady）等人在1981年首次提出，此后很快得到了人們的重視與認可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。成果導向教學模式強調以學生為中心，所有教學環節的設計都是為培養學生能力而服務的教學理念，符合高職教育教學的目標，因此成果導向教學模式很快被引入到中國的高職教育教學中。

1.學習者均獲成功的教育理念

OBE理念的基本原理是：所有學習者均獲成功（Success for All）。這個理念的邏輯架構基礎在于，教育者應認識到每個學生都是有才能的，教育應面向的是全體學生，學校應當成為為每個學生找到成功方法的教育機構，而不是只看到個別有才能的學生，教育所要追求的是所有學生均能獲得成功。高職教育階段，學生的學習更應該基于合作而不是競爭，每個學習者均獲成功的教育理念，無疑為缺乏學習成功信心的高職學生注入了一劑強心劑。高職院校的大多數學生都曾受到過學習失敗的打擊，缺乏學習成功的信心，成果導向教育追求學習的成功促進學生成功地學習，使學生主動追求學習，在教學內容的設計上真正做到以學生為主體，激發學生學習興趣，促進學生自主學習。

另外，這樣的學習理念，對從事高職教育的教師也是一種鞭策，由于一些高職學生消極的學習態度和不良的學習習慣，讓很多教師在教學中缺乏成就感，而"所有學習者均可獲得成功"這樣積極的教育理念的注入，無疑是對老師積極投入教學教改的一個點醒和促進。

2.成果導向教育教學的設計

傳統的教學方法是以書本為中心，以教師為主導來設計課程內容，課程講授的流程是講授--復習--考試，有學生的參與、互動也是有限的，這樣的教學模式難以調動學生的學習主動性。

成果導向教育認為教學設計和實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果，而不是傳統意義上的取得的分數。它的理念打破了傳統的以教師為中心的教學模式，強調學生的主體地位，課程教學的目標是讓學生具備相應的能力，教師所從事的一切教學活動都是為達到教學目標而采取的手段。成果導向學習模式不是以學生必須"學什么"為出發點，而是以學生必須通過學習能夠"做什么"，以能夠掌握的知識和技能作為教學活動的基礎。這樣制定的教學內容，都是以學生為中心、圍繞學生而設計的，這樣的教學活動必須適應學生的興趣愛好、能力范圍，勢必能夠激發學生的學習興趣。

成果導向教學設計對于傳統的教學模式來說是一種反向設計，傳統的教學模式是先定目標、課程，再定知識點，而成果導向教學設計先制定培養需求及目標，再對學生所應該掌握的知識和能力進行具體地描述，再對學生畢業要求逐條進行解析，使其成為若干更為具體、可落實、可測量的指標點，根據指標點再確定課程體系，根據課程體系再確定教學要求，最后根據教學要求確定教學內容。依據這樣的教學設計要求，各學科需要重新調整課程的設置，各個教學環節需要教師相互配合、相互合作，共同完成教學設計工作。

3.成果導向教學模式實施的要求

任何教育改革能否實施的關鍵在于教師，成果導向教育模式對教師提出了較高的要求，教師首先應從傳統的教育理念中解放出來，系統學習成果導向教育理念，其次在教學中實施成果導向教學模式，實施中要做好以下三個方面的教學工作：

3.1編寫教學大綱。教學大綱的編寫與傳統意義上的大綱編寫有很大不同，傳統教學大綱的編寫是按照章節來編寫的，至于每一章、每一節的教學內容與畢業要達到的要求有什么關系，教師是不需顧慮的。

而成果導向教學模式下的大綱編寫則要求的是，教學內容要逐條對應畢業要求，再確定完成這些內容的教學時數。在編寫教學大綱時，應遵循的原則是：教學大綱要明確課程教學對學生達到畢業要求的貢獻是什么，要求把畢業要求逐條地落實到每門課程大綱中去。

另外，教學大綱的編寫還要體現以學生為中心，要表達如"學生會什么"、"學生能做到什么"，用這樣的成果來達成學習目標。

3.2設計教學內容。成果導向模式下的教學，教師首先要根據學生的不同特點和需求為學生樹立一個明確的學習目標，并要求學生對所要達到的學習成果及其社會價值有所認知，其實就是為學生制定相應的學習成果，激發學生自我學習。

其次選擇合適的教學方法，為達成學習成果可以采用任務驅動教學法、項目教學法、模擬教學法、體驗教學法等，這些教學法都是將學生置于教學的主體地位，讓學生用已經掌握的知識去完成一個項目或任務，通過完成項目或任務來展示自己的知識、技能以及運用知識和技能的能力。而教師作為指導者，針對學生完成成果的表現予以反饋和指導。

成果導向教育模式要求教師把課堂還給學生，就是教師在教學方法上放手，通過教學任務的設計，讓學生充分運用自主學習、合作學習等學習方法，主動學習用以完成教學任務的新知識，并通過完成任務將知識加以運用。學習過程中，教師要充分相信學生的自主學習能力，并用學習成果展示學生的自主學習能力。

3.3評價學習成果。學生是否進行了學習？如何評價學生的學習？成果導向模式下學習成果的評價是個較復雜的過程，在評價學生的學習成果的過程中，教師需要多方查證，多元評估，多角度、多維度地評價，要收集學生培養的證據來證明學生的改變，以此來考察學習目標是否達成。

成果導向學習模式越來越受到高職院校的重視，它"以人為本"的教育理念，和激發學生自主學習的教學方法，顛覆了我們以往的傳統的教育模式，真正做到因材施教，培養適應社會需要的人才，但成果導向教學模式真正能夠在高職的教育教學中全面實施，我們還有許多要提升的認識和要做好的工作。

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