探尋遺失的課堂生機

在高中課堂教學實踐中發現，主動舉手回答問題的同學大量減少。要提高學生的課堂參與度，一線教師可利用小組合作以及“績效工資條”等形式激勵學生，提高學習效率。我想大多數高中教師都會發現這樣一種現象：小學課堂上，教師拋出一個問題時，總有爭先恐后的小手高高舉起，可是年級越高，舉手的人越少，到了高中，教師提出的問題已鮮有人應，滿座都是低沉的腦袋，到底是從哪一件事情開始，哪一個瞬間開始，那個勇敢地、樂于展示自己的率真孩童開始隱藏了自己，沉默了自己，由羞于表達到真的沒什么可表達，這真是教育的最大失敗，是亟待每個教師關注、思考的問題，如何從我們每個人做起，使學生重拾話語權，也重拾想表達的欲望呢？我想我們可以從四個方面考量。

一、少教多學 轉變思想

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種理念強調的是學生的自主性，把舞臺還給學生，培養學生們的主動意識，才能使學生真正體會到學習的快樂，真理的魅力和成功的喜悅。

二、潛心修養 豐富人格

聽課時，我們總能發現，那些學識豐富，多才多藝的教師，他們的課堂上，學生們個個挺直腰桿，眼睛晶亮，問題一出，總有小手按捺不住頻頻舉起，說出的答案也清晰響亮，其內容與表達都讓人眼前一亮。相反，古板、單一的教師，課堂死氣沉沉，學生啟而不發。

可見，學生的參與感強弱與否，與教師的個人魅力息息相關。教師本身應該是一個鮮活的人，這種鮮活來源于專業的精深，興趣的廣泛，將特長與教學融為一體，更能顯示出教師自身人格力量的豐富性，這樣的教師就會像一塊磁石，牢牢地吸引學生，讓學生親近，從而使他們熱情、自然地和教師互動。

三、小組合作 實行獎勵

在實踐中我們經常看到教師們采用小組合作的學習方式。這不僅可以讓學生共同學習，通過自己的體驗和經驗互相交流促進，也可以有效解決因擔心自己回答不正確或者不完善從而不舉手參與發言的心理。他們在小組交流中梳理并拓寬了自己的思路，學生有了回答的方向，便有了回答的自信，就不會再害怕被老師點名。回答問題的同學可以為小組爭得榮譽，每一周統計下來，在班會上，表揚積極活躍的小組，鞭策表現欠佳的小組，目的使每個成員都可以為了小組的榮譽，積極舉手發言。事實證明，這種做法收到了非常好的效果。

四、做好統計 發放績效

合作學習最容易產生的問題就是因組內同學的個體個性不同，出現的個體的參與度不同。

我們發現，常常舉手發言的，都是性格比較外向，喜歡展示自己的同學，而組內生性靦腆、不善言談的同學依然是班里沉默的一群，他們往往更喜歡聆聽，更喜歡讓別人代表自己發表觀點，針對這一現象，我們又制定出一條新的方案——給每個學生下發個人績效工資條。“工資條”下發周期為一個月，統計內容包括：上課舉手發言次數，回答問題質量，作業完成情況。按A、B、C三個等級為每個同學記錄，月末的時候，以“工資條”的形式下發給每個同學。我校教師已經開始這樣嘗試，他們的回饋是：學生們和大人一樣，每到月末都非常期待著從教師手里領到自己的“工資條”，拿到后還互相比對，雀躍歡喜，如視珍寶，小心呵護。明顯地，學生們的課上表現更踴躍了，同學們的自我意識更強了，小組發言更均衡了。通過這個形式，讓學生前所未有地感受到被教師重視，自尊心受到了鼓舞，把評價與自我評價相結合，讓學生的成長真正有跡可尋。

恰同學少年，風華正茂！讓我們靜聽花開的聲音，讓我們教育工作者用心底地愛心、無限的耐心、求索的智慧共同托起民族朝氣蓬勃的太陽！

門婷，山東青島市第五十八中學教師。