讀寫結合的幾點策略

龔瑾曄

學生在閱讀中汲取文學的養分，為寫作打下基礎；而通過寫作訓練，又有效地調動了儲備的知識，使知識得以重組，加速其內化的過程。可見，“讀”和“寫”猶如人的手足，密不可分，又相輔相成。特級教師于永正說過：“閱讀教學中，為讀寫結合選好結合點，進行寫的訓練，會使閱讀教學大為增值。”通過研習于老師的教學案例和我個人的一些心得體會，我以為讀寫結合應有以下教學策略：

[策略一]以關鍵詞語為結合點

關鍵詞語我認為可以簡單分為三大類：一類是指從文章中選取出來，用以表示全文主題內容信息（或體現教學目的）的字詞；一類是指在理解上有困難，解決后可以幫助學生理解整個句子和段落的詞語；一類是指可以通過這個詞語讓學生聯想到與課文內容相關的情景，便于學生進入文本創設的情境。

例如，在教二年級《“這條小魚在乎”》一文時，我抓住關鍵詞“近在咫尺”，通過在課文語境中對這個詞語的理解，學生一下子就能體會魚兒們無可奈何的心情。我讓學生假設自己是那條被暴風雨卷上岸的小魚，試著寫上一兩句話，表達自己內心的感受。很多學生都寫道：“多么希望有個人能幫助我回到大海中啊！”經過這樣的練筆，學生對后文中說到的小男孩的舉動也更加理解了，他們仿佛也是這個小男孩，希望魚兒們快快游回家，這才會“不停地……彎下腰……用力……”，對于中心句“這條小魚在乎！”的理解也迎刃而解。

二年級《芭蕉花》一文中有一個詞語“照實”，課文講的是作者和二哥出于孝心，給犯了頭暈病的媽媽偷摘芭蕉花的故事，被媽媽發現后，“我便照實說了”。如果能講清楚“照實”的內容，學生對課文中“我”和二哥怎么摘花的過程便讀懂了。我是這樣設計的：如果是你，此時你要怎么對媽媽說呢？在這個過程中，學生對于摘花過程進行了梳理，也更形象理解了動詞“翻、托、摘、捧”，感受到了作者對母親的孝順。

教三年級《童年的朋友》一文時，我緊抓“形影不離”這個詞，引導學生理解文章的主題。剛開始學課文，我就問學生：“你們童年的朋友是誰？你和他（它）是怎么相處的？”很多學生的回答里，都包含了“形影不離”這個詞的意思。在學習了第3自然段后，再讓學生說說作者和小熊又是怎么相處的；結合自己的生活，說說平時和誰也是形影不離的。這樣一來“形影不離”這個詞就具體化了，文中的情境與學生現實生活中的情境交織在一起，詞語做到了活學活用。文中“吃飯時……睡覺時……”等具體例子也成了模板，教會學生如何寫。

[策略二]以規范句式為結合點

句式訓練在語文課堂上不為少見，許多老師也都能抓住文中出現的關聯詞讓學生模仿著說說看。我仔細翻閱了最近教的二、三年級的三冊語文教材，發現二年級上半學期出現了多次“有的……有的……”的句式，這些看似相同的句式在同一冊教材中反復出現，在反復接觸的過程中，學生了解了“有的……有的……”不僅可以描述人的行為動作，還可以描寫景物，可以講述用途等等，內容不局限。其實，教材選文中有許多關聯詞都是反復出現，在課堂上，我們可以一次次教學生，如何用上這些詞語來提高寫作的邏輯性，讓文字更為連貫、有序。

基本句式除了以上所說的關聯詞，其實還有許多連接詞和一些優美的可模仿的語句、段落。例如《小毛蟲》一文中有這樣一句：“各種昆蟲輕歌曼舞，飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳……到處生機勃勃。”這樣帶有省略號的句式也特別有代表性，學生仿寫道：“公園里的花朵五顏六色，紅的艷麗，黃的耀眼，綠的清新，紫的特別……到處春意盎然。”

[策略三]以文章內容為結合點

讀寫結合就是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。如何在讀懂課文的基礎上，用自己的話表達清楚文章的主要內容，需要老師多關注文本內容，在了解學情的基礎上，從低年級的閱讀課上就要用心做好鋪墊。

教二年級《新型電影》一文時，我說：“假如現在你們就是這種新型電影了，請你們為自己做個廣告吧，看看誰最會夸自己，說清楚自己的特點和作用。”結合課文的內容，采用“自述”這樣新穎的方式，讓同學們有興趣寫，激發了他們的想象力。

三年級《動物的休眠》一文，是通過四個方面把蝙蝠和海參如何休眠寫清楚的。初讀課文，學生不知道像這樣的說明文是通過不同的方面來介紹的。在學習完課文后，結合板書，同學們就能很輕松地說出：“____________ ，這就是蝙蝠的休眠。”大部分同學都知道要把蝙蝠休眠的四個方面說清楚才算表達完整。課后，我又讓他們寫一寫其他休眠的動物，大部分同學也都是從這四個方面入手來寫的，條理清晰，表述準確。

[策略四]以情節延伸為結合點

通過一些片段的續寫，學生在閱讀完文章后所積累的好詞好句能遷移轉化，情感得以表達和釋放，加強了學生對文本的理解，也發展了他們的想象力。

例如，《霧》這篇課文語言生動、活潑，每一自然段內容相似，是讓學生續寫的好材料。學完課文后，我讓學生想象一下，霧還會把什么藏起來，又會出現什么情況？學生在續寫的過程中會用到“于是、同時、連同、甚至”等詞語，有的學生說霧把學校藏起來了，同學們都開懷大笑，這樣的表達既符合生活實際，又生動形象。

再如，《黃山奇石》一課，詳細介紹了“仙桃石”“猴子觀海”和“金雞叫天都”，對“天狗望月”等奇石則很簡單地一筆帶過。在教這篇課文時，我出示了“天狗望月”的圖片，讓學生看著圖片，根據文中“仙桃石”“猴子觀海”和“金雞叫天都”的寫法，試著自己也來當個小作家，寫一段話介紹“天狗望月”。學生能從外形著手，用上“似乎、仿佛、好像”等詞語，把句子寫生動。

當然，除了以上列舉的一些策略，還有許多其他行之有效的讀寫結合點，比如常見的模仿段落，聯系生活實際模仿課文內容寫一段話、寫一個場景，用幾句話把課文的意思概括一下等等，只要老師精心研讀課文，根據學情，找準每篇課文不同的讀寫結合點，這些巧妙精準的結合點會讓學生真正學會由讀到寫的遷移。

（作者單位：上海市金山區錢圩小學）