對0—3歲嬰兒早期教育課程設計的幾點思考

汪志娟

隨著腦科學研究的新進展，嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會的廣泛關注。然而目前，就國內研究而言，相關理論基礎還比較薄弱，多以經驗性總結為主，而且國內關于0-3歲嬰兒早期教育的課程設計較多引用國外的，適合我國本土的課程設計還很少。因此，我們有必要在嬰幼兒早期教育課程設計方面提供理論依據，來進一步拓展我國嬰幼兒早期教育課程研究方面的理論視野，從而為設計出適合我國本土的嬰兒課程設計方案提供可能。

每一種課程必須是以研究或相關的知識及理論為基礎的。如：格賽爾的“成熟論”指出：發展由機體內部成熟所制約；華生的“環境論”認為兒童的行為由環境塑造；弗洛伊德第一次從精神動力學或精神分析的角度對幼兒的發展和行為進行了描述；皮亞杰提出了人類認知發展的四個階段：感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段；還有維果斯基的“最近發展區”的概念，以及后來的加德納的“多元智能理論”。諸多的理論都支持這樣一種思想：幼兒的早期學習與教育是非常重要的。

嬰兒在安全、祥和、受鼓勵和積極的氣氛中，結合趣味性、新奇性、與挑戰性的學習內容，大腦較容易形成最佳的神經通路，又因為親子游戲是以嬰兒和家長的互動游戲為核心內容，能全方位開發嬰嬰兒的運動、語言、認知、情感、創造力、社會交往等多種能力，幫助嬰兒初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。因此，通過創設一套科學、全面、系統、有效的課程設置和活動設計，以親子游戲活動為主、符合嬰兒身心發展特點的教育活動，一方面可以幫助家長改變教育觀念，掌握正確的育兒知識和教育方法等；另一方面則可以開發嬰兒的潛能、促進其身心和諧的發展，為今后成為健全的人奠定良好基礎。

課程設計的理念問題是課程設計的核心問題，其所要解決的是課程設計者在課程設計中所持有的價值觀。0-3歲是人的一生中身體和大腦發育最迅速的階段，特別需要在心理、生理、營養、保健及行為培養等諸多方面給予科學的指導。作為孩子啟蒙老師的父親、母親和早期教育工作者的教育理念和綜合素質將直接影響嬰兒的生理健康、行為模式、智力發展、人格結構和未來成就。因此，所設計的課程應能體現以下幾個理念：

1.以養為主，教養融合。因為健康、安全及保育等是一切教養活動的基礎，所以應放在首位。又因嬰兒的生理發育與心理發展是相互依存、不能分割的，許多心理品質是在養育過程中潛移默化的形成的，而許多教育過程也都是在養育活動中自然而然進行的，因此需要教與養的自然“融合”，讓保中有教，教中有保；自然滲透，教養合一。例如，嬰兒洗澡，這是每個撫育者的“必修課”。然而，正是在這個養育過程中，嬰兒自然積累著各種經驗：水的冷和熱，肥皂沫的多與少，洗澡時間的長與短，以及生活規則的養成（如按時洗澡），自理能力的培養，親子關系的建立等等。所以，將教與養自然融合，優化整合，以促進嬰兒生理、心理的和諧發展。

2.順應發展與推動發展的辯證統一。在嬰兒的教育中，一方面，要順應孩子的天性，尊重孩子身心發展的規律，讓他們在豐富的、適宜的環境中實現大腦與環境有效的物質交換和信息交換，以達到“自然發展，和諧發展，充實發展”的目的。另一方面，要把握“成熟階段”，重視“機會之窗”，以推動嬰兒的積極發展。腦科學的研究揭示了這樣一個有意義的事實：人的生命的最初幾年，是人腦發育最快的時期。許多發展的“敏感期”均在人生的早期，諸如“語言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“動作敏感期”等等。所以，應關注嬰兒經驗獲得的機會和發展的潛能，使3歲前兒童在按照“自身發展大綱”發展的同時，讓環境、教育成為其發展過程中的重要支撐。

3.差異與潛能的正確對待。嬰兒在發展過程中，差異是全方位的，有發育與健康方面的差異，也有感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的差異。嬰兒的保教工作應以嬰兒的自然差異為基礎，更多地實施因人而異的個別化教育。此外，還要十分重視嬰兒的潛能開發。人生的許多良好品質的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應密切關注，把握機會，積極提供適宜的刺激，誘發多種經驗，讓嬰兒在快樂的游戲和生活中健康地成長。

4.多自然、少刻意。在早期嬰兒教養活動中，要強調環境、材料的自然影響，倡導多提供“能爬行自如、獨自活動、平行活動、小群體活動的空間”；提供“生活中的真實物品，讓孩子擺弄、操作”；提供“利用陽光、空氣、水等自然因素開展戶外鍛煉”的機會；提供“豐富的語言環境，在生活中隨時隨地與孩子多講話，進行溝通交流”。在生活中引導學習，在蘊涵教育價值的環境中促進發展，是組織嬰兒教養活動的行動原則。

設計完善的課程方案是一方面，如何有效地實施方案更是一個重要問題。所以，在方案的組織實施部分也應做到以下幾點：

第一，強調家庭在0-3歲嬰兒發展中的重要作用

家庭、父母（或其他家庭、父母或其他養育者）在0-3歲嬰兒的成長、發展中起著不可估量的重要作用。因此，方案中要有專門的“指導要點”的內容，供家長在活動中或家庭實施教養活動時參考，也為托幼機構內的教師參與家教活動提供指導依據。

第二，強調嬰兒活動的綜合與整合

方案中不應劃分生活、運動、游戲、學習四種活動形態，而是強調教養活動的自然綜合，強調“在日常生活和游戲之中”各種活動的優化整合。

第三，強調教育的自然與隱性影響

所設計的課程方案在活動中更注重環境、材料的自然影響和它與孩子的互動價值，更強調教師的間接指導和隱性影響，更主張教養活動的個別化和生成性。

在方案中還可以設有“觀察要點”這一部分，來充分體現方案的可操作性。“觀察要點”為保教人員和家長提供了不同月齡兒童在發育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性方面的觀察內容。這里的“觀察要點”不應是發展指標，而是觀察的方向，它可以提供成人了解兒童發展水平的依據，為遵循嬰兒發展規律，科學地開展嬰兒教養活動提供指引。

0-3歲嬰兒早期教育是一件新生事物，可供借鑒的經驗較少，值得嘗試和探索的東西太多，因此，還需要不斷地探索、研究與改進，特別需要在實踐中和實踐后的及時反思，不斷調整方法，提高早期教育的教育質量。

【參考文獻】

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