《狼和鹿》（第二課時）教學設計

陳玉林

一、 朗讀課文，理清段落層次

1. 指名讀課文的第1自然段，其他同學想想，這段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么。

2. 請大家自由讀課文的第2自然段，想想，這一段先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

3. 學生分句讀第3自然段，臺上同學讀完后想想，你和哪一句聯系緊密，就和哪位同學抱一下。臺下同學看他們選擇的伙伴對不對。

4. 采訪三層中每一層代表發言，為什么你們聯系緊密？1～2句：森林成了鹿的王國。3～5句：森林中鬧起了饑荒。6～9句：更大的災難降臨了。

5. 你會發現，課文第4自然段，與其他的三個自然段有什么不同？（前面三段講述的是生動的故事，后面一段總結觀點）

二、 默讀課文，揭示事物聯系

1. 課文的題目是《狼和鹿》，除了寫狼和鹿的內容，還寫了哪些內容？

2. 你會發現，這篇課文重點就是講述了這些事物之間的聯系。那么每一段中，寫了哪些事物之間的什么樣的聯系呢？

（1） 第1自然段中寫的是鹿群、狼群、森林之間的關系。凱巴伯森林很大，像綠色的海洋。只有四千只鹿時，鹿有吃有喝有玩，加之狼的不斷暗算，吃掉了鹿群中的老弱病殘，解除了傳染病的威脅。所以那時的鹿活潑、美麗而快樂。

（2） 第2自然段說的是人們和狼之間的關系。因為人們恨透了狼，才會25年捕殺狼，造成狼的消亡。

（3） 第3自然段說的是鹿和森林的關系。因為鹿的大量繁殖，導致森林鬧起了饑荒，緊接著更大的災難降臨，疾病在鹿群游蕩，鹿大量死去。

（4） 第4自然段說的是四者之間的關系。狼吃掉一些鹿，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

三、 研究“對比”的手法

1. 狼群前后的對比。

① 鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。

② 在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

師安排朗讀方式：座位左邊同學讀前面的句子，座位右邊同學讀后面的句子。

師進行朗讀指導：前面的狼貪婪而兇殘，左邊的同學讀；后面的狼非常悲慘，右邊的同學讀。

2. 鹿群前后的對比。

① 小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。……那時森林里大約有四千只鹿。

② 凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

③ 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

師安排朗讀方式：男生讀前面的句子，大家齊讀中間的句子，女生讀最后的句子。

師進行朗讀指導：一開始四千只鹿活潑而美麗，男生讀；接著這里成了鹿的王國，全班一起讀；然而，隨著鹿群的大量繁殖，災難降臨了，女生讀。

3. 森林前后的對比。

① 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

② 灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

師安排朗讀方式：一二組同學讀前面的句子，三四組同學讀后面的句子。

師進行朗讀指導：一開始的森林是一片蔥綠；后來，森林是一片枯黃。

4. 角色前后的對比。

① 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

② 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

師安排朗讀方式：教師引讀，全班齊讀。

師進行朗讀指導：結果是這樣出人意料，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，齊讀——；而人們特意要保護的鹿，齊讀——

5. 教師總結對比的作用。狼和鹿本來共處于凱巴伯森林之中，它們互相制約、互相依存，自然和諧。但是人為殺狼，鹿群失控，導致毀滅性災難，這就由事及理，揭示了必須保持生態平衡的道理。為了生動地揭示道理，作者采用了一系列對比描寫，讓我們獲得更加鮮明的認識。

6. 誰是真正的禍首？狼和鹿的故事中說鹿是禍首，讀到這兒，你有疑問嗎？誰是真正的禍首？其實人才是真正的禍首，人們應當保持生態間的平衡。

四、 看圖片，指導復述課文

課文充滿了畫面感，想象畫面進行復述，注意復述過程中層次清晰，說出事物之間的聯系，關注對比，用上文中生動的詞句。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）