《爭論的故事》教學設計

李琳琳

【板塊一】學習字詞，概述故事

1. 這節課，我們一起來讀一個故事，指名讀題目，這是一個關于爭論的故事。

2. 課前，我們已經練習讀了課文，讀三遍以上的同學請舉手。（師調查讀書情況）

3. 盛老師講的這個“爭論的故事”在課文的第幾自然段？（第2～5自然段）

4. 我們先來讀一讀這個故事。讀的同學要做到讀正確，爭取讀流利；聽的同學要認真聽，讀錯的地方，要及時指出來。練讀易錯的字音及難讀的詞句，掃清閱讀障礙。

5. 故事里出現的這樣幾個字，誰來讀？（出示：煮、烤、剖）指生讀，齊讀。大家看，這三個字在課文中是怎樣出現的？

當一群大雁在兄弟倆頭上飛過的時候，哥哥認為該怎么吃大雁？（煮：我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟認為該怎么吃？烤：依我看，只有用火烤才好吃。老人認為該怎么吃？剖：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？）哥哥、弟弟、老人看到大雁后，提出不同的吃法。

6. 故事里還出現了幾個四字詞語？（出示：爭論不休、兩全其美、無影無蹤）在課文中找到這三個詞語，讀讀句子能明白它們的意思嗎？

7. 看課題，這是一個故事，故事有它的起因、經過和結果。你能不能用大屏幕上的這些詞語，簡單地說說故事的起因、經過和結果？

【設計意圖】閱讀教學須“重積累”，字詞積累尤為重要。教師將課文中的字詞進行歸類，組成了詞串。“煮、烤、剖”表示三種不同的吃法；“爭論不休、兩全其美、無影無蹤”表示故事的完整過程。教師引導學生憑借兩個詞串，練習概述課文的主要內容。這樣的教學活動，將字詞積累和概述訓練整合在了一起。

8. 出示故事主要內容的填空，指名補全。

【板塊二】朗讀對話，感受爭論

1. 再看課題，這是一個爭論的故事，哪個自然段講了哥哥和弟弟的爭論？

2. 哥哥、弟弟是怎么爭論的呢？同座位兩個同學一個當哥哥，一個當弟弟，分角色讀讀這段話。知道他們是怎么爭論的了嗎？

3. 我們先來看看第一次爭論。出示第一次爭論。（抓住“……要是……就煮著吃”“……？只有……烤才好吃。”）讀出兄弟倆很想按照自己想法吃的語氣。

4. 我們再來看第二次爭論。這一次爭論，讓你感受到了什么？（爭論得越來越激烈了，誰也不讓誰）你從哪里看出來的？（“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”，師點擊詞語變紅）

5. 第一個詞“不以為然”是什么意思？具體說一說在文中的意思。誰能用表情把哥哥的“不以為然”表現出來？“大聲爭辯”你能讀懂嗎？

6. 哥哥這樣爭辯，弟弟就害怕了嗎？弟弟很不服氣。誰能像剛才那樣，用表情把“很不服氣”的樣子表現出來？指名表達。表情有了，那語氣呢？同桌同學之間再練一練。

7. 他們倆爭到這里就停下來了嗎？看著大屏幕上的臺詞接著爭論下去。兄弟倆這樣你一句，我一句，爭個沒完沒了，爭個不停，這就叫“爭論不休”。

8. 這時，有個老人經過這里，兄弟倆就找他評理。老人覺得他倆說的都有一定的道理。就建議說：“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。可是，他倆抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

【設計意圖】概述，體現學生對課文內容的理解力，而朗讀，體現的是學生對課文內在情意的感受力。老師設計了分角色朗讀，通過抓關鍵詞、關注提示語、看圖感受角色的表情動作，這樣幾個指導朗讀的點，引導學生讀好對話，感受爭論。這樣的朗讀，意在通過朗讀把語言演繹成生動的情境，讀出故事的形象感，增添讀故事的情趣。

【板塊三】領悟寓意，積累詞串

1. 你覺得故事中的兄弟倆怎么樣？他倆傻在哪兒？

2. 這個故事是明代大教育家劉元卿寫的，盛老師把這個故事講給我們聽，只是想讓我們笑話他們嗎？從故事中我們能明白什么道理呢？出示句子：

“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

3. 是呀！我們無論做什么事情，都不要浪費時間，要抓住時機，先做起來。（板書）

4. 讀讀下列詞串，讓我們記住這個故事，記住這個道理。出示詞串：

大聲爭辯 爭論不休

兩全其美 無影無蹤

天賜良機 當機立斷

機不可失 時不再來

5. 布置作業：把這個有趣的故事講給你的好朋友聽，講給你的爸爸媽媽聽，讓他們也從中悟出這個道理。

【設計意圖】“由事及理”。閱讀教學不能停留在低水平的重復上，尤其是學生的思維不能徘徊在已知的水平上。要知道，教學的意義在于促進學生的發展。充分朗讀的目的在于讓學生做出更高水平的抽象概括。四組詞串的高度概括與積累，更是提升了學生的語文能力和德育認知能力。

（作者單位：山東省棗莊市滕州實驗小學）