加強閱讀教學，構建小學語文高效課堂

劉春彬

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，通過閱讀提高學生的語言感知能力和理解能力，有助于引導學生進行是深入思考，加深對閱讀內容的理解。在小學語文課堂上，教師要充分教學能力，巧妙設計閱讀環節，引導學生主動參與到課文閱讀中，在閱讀過程中了解課文內容，體會課文傳達的深意。在閱讀環節，教師要讓學生自由選擇閱讀方式，使他們擺脫閱讀規則的限制，發揮思維的創造能力，獲得深刻的理解和感悟。

一、精心設計閱讀環節，激發學生的閱讀積極性

在小學語文教學中，教師要精心設計語文閱讀環節，利用學生好奇心的特點，設計趣味性的閱讀環節，激發學生的閱讀興趣，讓他們主動參與到閱讀中，通過閱讀發展語文思維能力，在掌握課文深意的同時，獲得更深刻的感悟。在閱讀環節，教師要給學生提供一個自由的閱讀范圍，讓他們在積極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學生也能積極參與到閱讀活動中，在閱讀中收獲知識和快樂。完成閱讀任務后，教師要鼓勵學生談一談自己的閱讀體會，在發言過程中充分闡述自己的觀點。由于學生的思維方式不同，思維能力也不同，在閱讀過程中，他們對課文的理解也不相同。針對不同的理解，會使學生的思維發生碰撞，促使他們的語文思維進行多元化發展，通過深入閱讀和思考獲得獨特感受。在學生發表對課文的理解時，教師要對學生進行鼓勵和引導，使他們敢于發言，并大膽地對其他同學的不同見解提出疑問，并對疑問進行相互討論，隨著討論的深入，使他們的思路更加清晰，加深了對課文的理解，為更好地學習語文知識打好基礎。

二、對學生進行積極引導，增強他們的閱讀動機

閱讀能讓學生掌握更多的語文知識，還能讓他們了解更多其他方面的知識，拓寬他們的視野，讓他們在分析問題和思考問題時能深入思考，發展他們的思維靈活性。通過閱讀獲得的知識和能力，能讓學生在語文學習中取得進步，還能把這種能力運用到其他學科的學習中，加深對知識的理解。在閱讀教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，讓學生以單元為單位進行閱讀，通過精讀、略讀等方法對每篇課文的主題進行深入理解，找出單元中課文之間的聯系，通過分析和思考進行深入理解。在閱讀過程中，教師要讓學生把遇到的好詞好句記錄下來，為寫作積累豐富的素材，提高他們理解課文的能力和運用語言的能力，使他們的語文能力在閱讀中獲得全面提升。

三、注重學生的閱讀感悟，挖掘課文內涵

在小學語文教學中，開展閱讀教學是教學環節中的重要組成部分，只有讓學生進行深入閱讀和思考，他們才能領悟到課文的深意，體會作者在字里行間的情感。例如，在教學《在大海中永生》時，教師在讓學生閱讀時重點體會作者在寫作時的情感，通過文字感受作者心情，加深閱讀體會。在閱讀課文內容時，教師要指導學生重點閱讀文中的排比句和長句子，通過閱讀和深入感悟，學生在讀中緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，感受他的光輝形象以及人民失去這樣一位偉人的悲痛心情，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。為了激發學生對鄧小平爺爺的情感和對課文的深刻體會，教師可以結合多媒體給學生播放鄧小平爺爺的生平事跡，讓他們在觀看的過程中感受鄧小平爺爺的偉大。在多媒體輔助作用下，教師引導學生進行再次閱讀，在閱讀過程中能激發他們的情感，和作者的情感發生共鳴，通過閱讀獲得更深的體會，深刻掌握文中的內涵。通過閱讀獲得的感悟可以讓學生在交流中進行分享，說一說自己在閱讀中感受深刻的地方和通過閱讀獲得的收獲。在交流過程中，學生能接觸到不同的理解方式，有利于激活他們的語文思維，加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀理解能力。

四、設計多樣化的閱讀方式，激發學生的閱讀積極性

小學生的興趣廣泛，對各種新奇的事物都有較強的好奇心，但是他們的自制能力不強，興趣的持久度不高。因此，在開展語文閱讀教學時，教師要綜合小學生的特點進行閱讀方式的設計，使學生對閱讀產生興趣。例如，教師可以采用播放朗讀錄音的方式，讓學生在聽的過程中激發情感，產生讀的欲望，從而進行主動閱讀。教師還可以讓學生進行分角色朗讀課文內容，繪聲繪色地朗讀自己所扮演角色的語言。在分角色朗讀中，能讓學生在朗讀的同時，在腦海中構建一個形象生動的人物，體會人物的性格特點。通過仔細揣摩，學生在朗讀過程中結合語言、語氣、語調和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。教師還可以讓學生進行小組閱讀的方式，把學生按照學習能力的不同分成小組，讓小組成員自主選擇組長，在組長的帶領下進行積極的閱讀活動。完成閱讀內容后，在小組范圍內進行討論，通過討論環節，學生的思維能更加深入，使他們加深對課文的理解，在掌握基礎知識的同時，獲得文字中蘊含的深層含義。

五、開展課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

在小學語文閱讀教學中，讓學生閱讀課本中的課文是遠遠不夠的。教師要注重課外閱讀拓展，向學生推薦一些有趣的課外閱讀書籍，如《活了一百萬次的貓》《森林大熊》《森林暢游》《月亮不見了》 《夏洛的網》 《時代廣場的蟋蟀》《長襪子皮皮》《愛的教育》《犟龜》等。在趣味性的課外書籍中，學生接觸到了以前不了解的世界，讓他們在如饑似渴的閱讀中吸取知識，拓寬了他們的視野，讓他們的語文閱讀能力獲得有效提高。學生在課外閱讀時進行自主選書時，教師要對他們進行引導，可以讓學生選擇和教材內容相關的書籍進行閱讀，加深對課文的理解，掌握更多的知識。在教師的指導下，學生可以避免讀一些內容不健康、思想不積極的書籍，使他們廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發他們閱讀興趣，增強他們的閱讀自主意識。

總之，在小學語文教學中，教師要加強閱讀教學和指導，設計符合學生興趣的閱讀環節，讓他們在閱讀中深入理解。在開展閱讀活動時，教師要給她們創設開放性的閱讀環境，使學生自主選擇閱讀方式，在輕松、快樂的閱讀中吸取知識，豐富自己的語文知識，提升語文素養。在引導學生進行閱讀時，教師還要引導學生進行課外閱讀，選擇健康、有趣的書籍進行閱讀，了解更多其他方面的知識，發展他們的閱讀理解能力。