小學英語中如何運用作業提升教育效果

夏彬斌

【摘 要】 小學生在學習新的知識之后完成適當的作業是鞏固陌生知識點的過程，通過作業學生既可以查漏補缺、檢驗自己的課堂掌握情況；又可以根據教師在課堂上講的有些深度知識點的基礎上進行一個更深度的鉆研。由于小學生的英語課堂時間有限，學生僅僅利用有限的課堂時間不能很好地掌握相關的知識點，因此教師需要給學生布置相應的作業進行復習。同時，英語學科是學生在小學階段剛剛接觸的一門學科，學生對其中的知識點和學習方式都充滿了預知和陌生，因此教學需要通過作業的形式讓學生可用課余時間進行學習，只有這樣才有利于加深學生對知識點的理解和運用。

【關鍵詞】 小學英語；作業；提升教育效果；措施

每個人的記憶都有一定的記憶曲線，隨著時間的不斷推移，學生就會很快遺忘相關的知識點，所謂“今日事，今日畢。”，教師需要通過作業的方式對學生當天所學習的內容進行一個鞏固。同時教師在課堂上教給學生的零碎的知識點，只有通過作業練習才能將所有的知識點聯系在一起，培養學生綜合運用的能力。本文就如何在小學英語教學過程中提升作業的教育效果提出了相關措施。

一、以分層為保障，提供更自主思維可能

由于在當今的中國式教育中采用大課堂的教學方式，一個教室正常容納四五十名學生，因此每個課堂中學生的接受能力、學習成績、學習習慣等都不盡相同，這樣傳統統一的作業方式就無法符合學生多層次、有梯度的特點，因此教師在不知作業的時候要把握好作業的難度，其中既要包括重要的基礎知識點，又要給基礎好的學生發展空間。

例如：在學習《Happy birthday》這個單元的時候，教師可以布置一個課后對話的作業，教師需要將學生分為四個等級。第四等級的學生負責列出在生日是用到的詞匯，第三等級的學生負責短語，第二等級的學生負責完整的句子，第一等級的學生則將句子合成一段完整的短語。這樣，每位學生都能在自己的能力范圍內完成自己的作業。與此同時，這種完成作業的方式還可以加深同學之間的交流。當然在此過程中，教師也要注重思考題的數量和深度。教師只要保證每天給學生一兩條有難度的題目讓學生進行提升就足夠拓展學生的思維，太多的難題只會加深學生的學習壓力，從而起到事倍功半的作用；與此同時，太難的題目超越了學生的思維極限，在一定程度上會打擊學生的學習信心和學習積極性。

二、與其余學科結合，激發創新思維

在小學這一階段，英語屬于一門生僻的學科，那么在教學的過程中教師與學生自然會遇到很多方面的問題，比如：學生發音不標準、單詞記憶面狹隘、教師教學模式單一等，這幾大弊端都導致英語成為教學中的重點與難點。但是，作為一名小學英語教師，我們不難發現學生接受其他學科熏陶的速率明顯高于英語，其原因是其余學科都采用的中文翻譯，學生學起來既方便又輕松，而與學生接觸較遲的英語則成為他們的學習壓力來源。那么，我們應該采用哪種教學方法使得英語這門學科“后來居上”呢？我認為既然小學生都熱衷于語文、數學、音樂、計算機、美術等，我們就可以抓住這一特點，整合多種學科的各大優勢，將英語學習的中心思想巧妙融合進去，使得各個學科之間實現相互滲透、相輔相成的功效，運用這一方法時可從“作業”入手，利用這一環節讓學生養成勤于動手、善于動腦、易于思考的好習慣，如此一來不僅能夠提升小學生英語學習時的趣味性和自主性，更有助于開發他們隱藏的無限創造的潛能，促進學生靈動思維的構建與發展。

例如：我們在學習《How many》這一單元時，首先教師要向同學們解釋本課的學習內容是圍繞數字展開的，提到“數字”學生都通常會聯想到數學這門學科，因此教師可以借助這一點引導學生用數學知識記憶英語數字，這樣就可以輕松地將英語數字與阿拉伯數字一一對應起來，還可以利用加減乘除問題引入英語中的換算問題，促進學生的思考，從而將知識從課堂延伸到課外。當然，我們還可以英語與美術結合起來，比如在學習《On Monday I'll go swimming》這一單元時，這章主要是圍繞假期這一主題續寫的，因此教師可以組織他們進行自我制定周末計劃，而后擅長繪畫的學生可以負責繪圖，喜好手工制作的同學負責制作，而英語流利的同學也可以將這些過程用英文描述出來，形成一篇英文佳作，積極引導學生將英語知識與思維可視化。

三、以文本為基石，提升自主思維能力

在對課本的完整性和系統性不造成任何破壞的前提之下，小學英語教師要懂得如何充分迎合實際的教學需求實現對教材的再創造、再利用。個性化的作業布置可以建立在生活樂趣和學習經驗的基礎之上，因此在講解完一整個單元之后，教師可以給學生布置以所學課文的文本內容為概要，學生自主分組演繹話劇或是在此基礎上自編英文性質的情境短劇，教師要給予學生充分的準備時間，并要挪出一節課的時間專門提供給學生進行展示與表演。

例如：生活本就是一門藝術，學生在以文本為基石的前提之下，必然也要結合生活中的靈感來支撐自己的內心想法和學習方式。比如：在學習《Cartoon time》這一單元時，教師要先告訴學生單詞的意譯是“動畫時光”，聽完解釋之后，學生一般都能夠提起興趣，因為小學生的一大愛好就是觀看動畫，所以在講解這篇課文時會引起學生很多方面的共鳴。

總之，學生在經過一天疲勞的學習之后，學生又被要求完成一定量的英語作業。久而久之，學生就會產生一定的排斥心理，因此教師需要改變傳統形式單一、機械的作業方式，將作業通過更多的形式展現出來，這樣有利于提升作業本身的趣味性，有利于培養學生自主學習的能力和邏輯思維的能力，有利于提高寫作業的真正意義。希望通過以上措施可以給教師啟發，可以鉆研出小學英語作業的更多表現形式。

【參考文獻】

[1]龍燕芬.多元智能理論在小學英語個性化作業中的應用[J].珠江教育論壇，2011.

[2]陳華.小學英語“個性化”作業的設計[J].教學月刊：小學版，2012.