多元對話，深入解讀閱讀文本

朱飛

《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師和文本之間進行多元對話的過程，由此可見建立良好的對話是閱讀教學的關鍵所在。多樣化的對話能促使學生探究文本最深處，同時也能促使他們形成有自己特色的思維方式，更能構筑起平等和諧的課堂環境。在初中語文閱讀教學中，教師也要努力構建多元對話，使學習更為高效。

一、師本對話，確定課堂重點

在師本對話中，教師要深入挖掘文本，找到其中最關鍵的內容，并圍繞這些內容確定課堂教學重點，設置最高效的課堂提問。如果教師能在師本對話中挖掘出更有力度的問題，那么將對教學質量起到一定影響。

在設計《故鄉》的教案時，首先要對《故鄉》一文的創作背景有所了解，并參考一下評論家對《故鄉》一文的評價，并從中甄選出適合初中生的內容，融入到教學之中。如錢理群在研究中提出《故鄉》一文有兩個故事，一個是他人的故事，也就是閏土的故事，而另一個是“我”的故事，這兩個故事相互滲透，結合在一起，可以在設計教案的時候將這個觀點融入其中。其次教師還要根據學生的學情預估他們會感到困惑的地方，將這些地方設置成重點。如學生可能會對閏土和“我”之間的關系感到困惑，不明白閏土在兒時和“我”關系密切，而長大后為何又和“我”生疏起來，他的一聲“老爺”意味著什么。學生在分析文章的時候可能更關注閏土和楊二嫂這樣的人物形象，而對“我”較為忽略，教師可以圍繞“我”這個形象給學生提出問題：“‘我和閏土、楊二嫂之間的關系是什么，‘我對待他們的態度如何？”為了讓教學內容更切中重點，教師可以組織學生進行預習，并反饋他們的學習情況，再參考文本內容設置問題。這樣的預設既考慮了學生的情況，又圍繞文本進行，能起到較好的教學效果。

如果教師沒有注意和文本之間的對話，那么將導致教學中照搬教學參考書，灌輸學生知識點等問題，這會大大影響教學質量，同時也會破壞學生想閱讀探究文本的興趣。

二、生本對話，激發個性感悟

由于學生是閱讀的主體，所以教師在教學中要根據初中生的年齡和性格特點來設置問題，促進學生更好地投入到生本對話中，在獨立思考的過程中產生個性化感悟。

學習《童年的朋友》時，可以給學生提出若干問題，讓他們進入生本對話之中，產生個性化感悟。如“文章中外祖母和‘我之間已經不是尋常的關系，可以用什么關系來形容兩者呢？嘗試找出文章中的句子來證明這種關系。”要回答這個問題就要進入文本深處探究答案。學生在生本對話之后探索到答案：“他們已經是最知心的朋友，同時也是彼此最了解、最關心的人。比如文章中提到外祖母某一天的樣子很兇，但是當‘我問她問題的時候，她的腔調頓時就變得溫柔了。這說明外祖母對我十分關心，不想在我的童年留下任何陰影?！边€有的學生從文章的某句對話入手分析：“外祖母責問‘我為什么把牛奶瓶打破了，但是卻又同時囑咐我說得輕一點。這里看上去矛盾，但是實際上卻反映了外祖母對‘我的愛。她不是真的想要責備‘我，只是想要了解當時的情況，而且她怕媽媽知道會罵‘我，所以才會讓‘我說話聲音輕一點。”每一個學生都通過生本對話得到了自己的個性化答案，總結這些答案就能促使學生更完整地了解課文內容。

在組織學生進行生本對話時，教師要給學生足夠的時間和空間思考，同時還要教授他們一些有助于促進生本對話的小技巧，如將自己學習時的困惑用批注的方式記錄下來，采用重擬題目的方式，將自己認為關鍵的地方總結成問題，并嘗試自己回答這些問題。

三、師生對話，拓寬視線范圍

師生間平等而和諧的對話對于提高學生學習能力也很有幫助。教師的教學并非直接將知識點灌輸給學生，而是要拓寬學生視野，促使他們真正學會如何學習。

《捕蛇者說》一文體現了作者憂國憂民的情懷，然而學生對文章的背景了解不深，這會影響他們的閱讀和理解。教師可以通過靈活的師生對話促進學生開闊視野，讀懂文本內涵?！按蠹蚁冉o這篇文章的主人公填寫一張身份證，說說他是做什么的，姓氏、籍貫分別是什么？”這個問題一下子激發了學生的興趣，他們很快在文中找到答案：“他是蔣氏，永州人，是一個世代捕蛇的人。”“他捕捉的是什么蛇？”“觸草木盡死，嚙人，未有能御之者，是一種很厲害的毒蛇?！薄白竭@種蛇安全嗎？”“不安全，幾死者數矣?！薄澳敲礊槭裁此€要繼續從事這種工作呢？”“因為賦稅太高，百姓無法承擔，所以他們寧愿冒著生命危險去抓蛇。”通過層層深入的對話分析，學生了解了文章的主題，文章揭露了封建社會的殘酷，表達了對底層老百姓的同情。

在師生對話的過程中，教師不僅要善于傾聽，更要善于引導，時刻注意課堂生成情況，并加以指導，促使學生不斷開闊視野，學會舉一反三，在課外閱讀中嘗試運用自己學到的閱讀技巧。

如果在初中語文教學中教師能控制好教師、學生、文本這三者之間的平衡關系，構筑多元對話，那么必然能夠對學生的閱讀學習起到推動作用。

作者單位：江蘇省泰興市珊瑚初級中學（225414）