PGRS小組教學法在《制冷初級實習》教學中的運用

梁文遠

摘要：《制冷初級實習》能使學生在實訓過程中，了解制冷原理、鞏固理論知識、培養動手能力、正確判斷故障及維修，所以是制冷維修技術的敲門磚，也是最為重要的基礎課程。講述PGRS小組教學法如何運用在制冷初級實習課程中，使學生更高效的撐握制冷維修技術。

關鍵詞：PGRS小組教學法 故障分析 教學流程

《制冷初級實習》課程要求在教學中不僅要考慮學生對理論知識的理解和掌握，還應培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，注重培養學生的分析能力、創新意識以及實踐能力。因此，如何讓學生能完全接受這門課的全部知識，特別是重點內容的理解和應用，為以后的專業知識學習奠定良好的基礎，是技工院校需要解決的課題。PGRS小組教學法，是以學生為主體參與、教師為輔助的教學模式，注重調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生有充分的思考空間，提高了學生的動手實踐能力。

一、PGRS小組教學法的概念

PGRS小組教學法是指學生以小組為單位開展學習的教學方法。P代表前置作業（Pre-class work），G代表小組討論（Groupdiscussion），R代表匯報展示（Report show），S代表總結點評（Summary comments），由四個英文單詞縮寫構成PGRS小組教學法。

PGRS小組教學法具有教師以教學內容為載體，讓學生成為教學活動的主體，循序漸進引領學生自主學習，自主探討。PGRS小組教學法是合作學習中教學環境最寬松，學生參與度最高的互動學習方式，尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，發展他們的主體自主性、能動性和創造性，達到解決問題的目的，從而讓學生在民主思想氛圍中獲取集體的智慧，是獲取知識的有效方法。

二、PGRS小組教學法在制冷初級實習教學中的實施

（一）現今教學問題分析

1.教學內容安排不合理

教學內容沒有做好基礎課程與技能課程的銜接，教學內容滯后，在教學過程中針對性不強，沒有做到“因材施教”，與專業結合不緊密等，也未能針對學生畢業后可能從事的工作崗位進行相應的調整。課程單調，缺少實踐性題目，課程內容大部分比較陳舊，多年的老習題不變，已不適應市場的變化。

2.教學方法陳舊、落后

在教學過程中，一些教師習慣用傳統的教學模式，教學方法基本采用講授式、灌輸式，照本宣科的講述，他們不熟悉或不適應新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題，學生學起來一點興趣也沒有。

3.考評體系呆板

一直以來，考評方法主要是在學生完成實操操作后，教師加問制冷的有關名詞、術語、概念和工作原理等，缺乏有效的操作能力評價制度。學生為了應付考試，出現了教師課堂講實操、做示范，學生背過程的怪現象。在考試過程中學生大多數是重復一些演示實操的內容，把主要精力放在了死記硬背上，這樣不利于學生對知識的運用和他們的動手實踐能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考試的積極作用。

（二）PGRS小組教學法的運用

為了解決存在問題，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力、動手實踐能力，本人把PGRS小組教學法引入到制冷初級實習教學中。

1.前置作業（Pre-class work）

前置作業應該是起到拋磚引玉的作用，前置性作業太多、太碎，會令學生毫無頭緒，手足無措，反而會起到反作用，對學習失去興趣。前置性學習內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間，要給學生提出大的，有思考價值的問題，要更有目標性，導向性。富有創造性的任務，讓學生帶著好的心情做作業，思維就會更活躍，反應也會更靈敏。長此以往，學生會對學習充滿興趣和期待，上課的時候自然也就事半功倍了。前置性作業的布置還要從學生的實際情況、個別差異出發，按高、中、低三個學生層次來精心設計、布置，讓不同層次的學生完成適合自己難度的練習，找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有所收獲。

在設計前置作業時，可按以下方法進行操作：

（1）設計前，思考三個問題：①怎樣布置前置作業？②我布置的這些前置作業對下一個新知識點的學習是否有用？③如何幫助學生利用好前置作業的實施更好地進行自主學習？

（2）設計時，注意六個細節：①任務要細化；②要求要明確、詳盡；③緊貼課題學習的內容；④形式、方式多樣化；⑤可操作性強；⑥符合學生的學習水平和能力。

（3）設計后，審查有效性：①能夠為課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；②能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；③能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；④能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更深入，課內的交流更廣泛。⑤能夠把課堂還給學生，使學生更有成就感，更加樂學。

前置作業可在課前完成也可安排在課堂上完成，目的是讓學生提前預習課程內容或讓學生帶著有準備的頭腦進入課堂，同時也培養了學生自主學習能力。要使學生自主學習，必需找到學生的興趣點，才能激發他們的學習熱情，主動去查閱書本，探求新知識，所以老師對選定的前置作業由為重要。

2.小組討論（Groupdiscussion）

小組討論法是將學生選集在一起圍繞學習課題集思廣益，全體學生積極參與，各種思想、觀點的相互印證補充，相互碰撞啟發，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的方法。教師在旁進行觀察記錄，巡回指導。

為了學生能在小組討論中全程投入、全員參與，可對角色進行設定，角色包括以下幾種：

主持人：負責召集，小組討論情況小結；

記錄員：記錄組員發言要點及數據，編寫小組報告；

質疑者：對可行性，提出質疑，表達相反的觀點，將對話引向深入；

實施者：負責按計劃實施排除故障；

檢查者：負責督促小組成員是否遵守安全操作規則，及時糾正違規行為；

發言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發言。

在組員分配上，學生自主選擇、教師指定與抽簽組合幾種方式結合起來，有時以學生自愿選擇為主，有時教師指定為主，有時則采取抽簽的方式進行。組成的小組及角色分工每隔一段時間后（一般2個課題）作必要的調整，以擴大學生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現。

在制冷維修技術中，可通過“看、聽、摸、聞、測”5個步聚對故障進行分析，找出故障點加以排除。本人將學生劃分了5個小組，并給予每個小組不同討論任務，任務如下：

看：①電源電壓是否正常；②蒸發器是否結霜；③冷凝器是否太臟；④接頭是否有油跡；⑤壓縮機吸氣管結露是否正常。

聽：①壓縮機運轉聲音是否正常；②蒸發器、毛細管中制冷劑流動聲是否正常；③整機運行有否噪聲。

摸：①壓縮機外殼溫度是否正常；②蒸發器、冷凝器、干燥過濾器表面溫度是否正常；③壓縮機吸排氣溫度是否正常；④干燥過濾器兩端是否有溫差。

聞：①制冷劑、冷凍油氣味是否正常；②電器元件是否有燒焦的氣味。

測：①蒸發器溫度是否正常；②壓縮機吸排氣壓力是否正常；③電冰箱啟動及運轉電流是否正常。

任務單下發后，要求每個小組的成員按操作流程（制定實施方案→確定可行性→計劃實施→過程記錄→數據匯總）各自分工，每個流程都安排不同的同學負責。接下來就把課堂交給學生，發揮他們的主體作用，發展他們的主體自主性、能動性和創造性，達到解決問題的目的。教師以輔助的角色巡回指導各小組進行任務討論及操作，并記錄各小組的完成情況，存在不足的地方等。

在討論過程中，同學們觀點相互激發往往會擦出思維的火花，出現智力的亮點，得出知識的結晶。小組討論能培養學生分析問題的能力，提高學生學習興趣，由被動接受知識變為主動學習，使學生有充分的思考空間，提高了學生的動手實踐能力。

3.匯報展示（Report show）

小組討論結束后，就進入到匯報展示環節。每個小組要選派一位同學對本小組的操作結果進行匯報。匯報內容包括：表面現象，運行數據，故障點判斷及方案實施過程中遇到的問題與解決方法。同學們要將自己探究和實踐的結果展示出來，在小組、全班之間進行分享和交流，這既是對前期活動的檢閱，又是學生展示自我才能，分享他人成功喜悅的大好機會。在此階段，學生在民主思想氛圍中獲取集體的智慧，從而培養學生的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行，為未來的發展奠定基礎。

4.總結點評（Summary comments）

小組匯報展示是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次學生匯報后，教師都必須進行總結點評，一方面，對匯報展示的學習內容進行總結；另一方面，對展示的方式和學生的表現進行評價，讓學生針對自己的研究展開回顧、反思、梳理、總結和交流，激發學生活動的積極性，發現活動過程中存在的問題，以便做出更好的指導。

總結點評要與后續的教學準備密切相關，對學生以后的學習情況有預測作用。你需要注意的是在細致的基礎上要將你所看到的問題進行概括總結，條理要清晰、語句要通順、容易理解、詳略適宜、有重要的、有次要的，務求一語中的。

三、PGRS小組教學法教學流程

通過對PGRS小組教學法的初探，將教學流程歸納如下圖。

四、結束語

實踐表明，通過PGRS小組教學法在制冷初級實習教學中的運用，使學生有充分的思考空間，有故障分析的能力，學習興趣得到普遍提高，也提高了學生的動手實踐能力。作為專業教師，應善于根據具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐，勇于改革、追求最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]岳孝方，陳汝東.制冷技術與應用.上海：同濟大學出版社，2001.

[2]金國砥.制冷與制冷設備技術[M].北京：電子工業出版社，2010.