淺談高中英語的研究性學習策略

柳細紅

摘要：教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把“研究性學習”作為課程結構改革的一個重點，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。

關鍵詞：高中英語 研究性學習 措施

一、研究性學習的涵義

研究性學習始于美國，由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題和探究創新的能力。

也可以說研究性學習是一種課程形式，是一種教與學的方法，是讓學生運用自己的思考方式，根據一定的要求，自主確定一個或幾個研究專題，運用自身具備的研究方法解決問題的過程，是把需要解決的問題主體回歸于學生本身的一種學習方式。研究性學習過程中特別強調學生思考的過程。

二、高中英語研究性學習實施措施

1.激發學英語的興趣，培養學生自主學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。如教師可以讓學生課前收集一條或幾條新聞，然后在課上復述給全班聽。最好是當天的國內外新聞，可以是爆炸性的新聞，也可以是逸聞趣事，凡是有價值的新聞都可以在課上再次發布。既可以了解國內外的時事，又可以增加同學們用英語交流的興趣。

2.用好教材，滲透研究性學習

高中英語新教材題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等，許多課文都是與社會現實生活密切相關的，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境保護等各方面。無論從對話表演到討論，從課文精讀到泛讀，從語言學習到實踐，都為教師進行導向性設疑提供了很好的條件，為學生提供了創新的空間和余地，為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺。

教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，指導學生有序預習，創設情景，參與探究和討論，從啟發誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題，引導學生在學習中生疑，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生討論解疑，啟發學生就英語課文中提出的社會現實問題作為課題，讓學生自行選題，查尋資料，充分醞釀，歸納總結，寫出研究報告，把教學看成是師生共同研究問題、探索知識規律的過程，使教學活動表現出更大的開放性和靈活性，從而培養學生發現和解決問題的能力。

在從所有資料中提取對自己課題有用的信息后，學生們根據設計的研究方案把調查結果進行歸納、整理、總結，查漏補缺，開始個體獨立寫作，形成書面材料以小組為單位相互交流，同時將自己的成果做成圖片、電影、錄像、英文調查小報告、墻報或powerpoint等在全體同學面前進行展現。在展示成果交流時，每一組選派一名語音好的同學向全班口頭匯報，期間參與老師的答辯。

最后，研究成果上交老師批閱。老師從中掌握情況，指出主要優缺點及今后努力的方向。學生歸納正確，給予肯定，增強學生的自信心；學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體驗中加深知識的理解與記憶；學生歸納之后，教師再做出總結，給予相應的操練與擴展，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。

3.利用所學知識解決實際問題。學生通過自主探究、實踐、歸納、既獲得了知識，也形成能力。在此基礎上，教師要引導學生靈活地、創造性地提出一些實際問題，使學生所學的知識應用于實際，進行“再實踐，再認識”活動。根據情境間相似性進行類推，把一個語言點聯系起來，由此及彼，產生啟發，觸類旁通。這樣既避免了知識間的混淆，拓展了學生的思路，使學生對零散的知識進行整合，再從整合觀點出發，分析系統內各語言點之間的關系與聯系，有效地使知識的系統化、整體化。培養探索真理的習慣，培養獨立人格，正是在英語教學中開展研究性學習的目的所在。

4.加強互動學習，加強教師與學生的互動。在大多數學生眼里，教師和她們的關系就像貓和老鼠，所以學生有什么話都不敢跟老師說，因此我們要改變這一觀點，教師應該主動和學生交朋友，讓師生關系變成朋友關系，教師可以經常和學生一起探討教學過程，做到教學相長。

總之，研究性學習在英語教學中的應用對培養學生英語學習興趣、提高英語課堂活力和學生注意力、改變和激發后進生對英語學習的態度和情緒都會起到重要的作用。而教師所要做的就是把這種新的學習方式在教學中貫徹到底，加快推進研究性學習的實施進程。

參考文獻：

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