談小學語文課應做到“五有”

李愛華

摘要：小學低年級語文課，說好上也好上，說不好上也不好上，學生年齡小是一回事，而教師的教學思路與教學方法更為重要。過嘗試與探索，認為一堂課如果能夠做到“五有”，就基本上算是較為成功的教學了。

關鍵詞：小學語文 目標 有度 有序 尊重 策略

一、教學要有明確的目標

作為教師，不論上什么課，一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現三個維度，這樣才能避免教學變成踢皮球，滾到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走。只有教師的教學目標明確了，才能充分發揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。這時候教師也應該以一個合作學習中的一份子參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據自己組織好的教學目標，向學生提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來。

二、營造課堂氣氛要有度

小學語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。眾所周知，不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”法。“動”是一種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什么內容、什么環節宜于自主學習，什么內容、什么環節宜于合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。如果課堂上游戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學生的收效卻不大，學生的知識絕對不是在這樣環境中獲得，教師一定要把握好課堂氛圍的營造。

三、課堂教學過程中教師安排要有序

為了教學需要，如果說教師一上課就要安排課堂游戲，那么教師應該將班內所有學生平均分成6～8個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內。那么，學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內，學生就不會找到后兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內的學生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學生已經找到了朋友。這樣，老師再繼續安排以下的教學任務就更順暢了。

四、訓練要有策略

學生剛開始接觸課堂教學時，教師引導學生一定要有策略。要讓學生參與討論形成新的規范，讓學生通過討論形成統一認識：教育引導孩子，好學生上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。在讓學生學會傾聽的常規訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，教師組織小組合作學習，學生應該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神，等等。

五、對學生要尊重

學習過程中，教師要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。教師對于課堂上偶發事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略”等。如果發生學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是：比一比，看誰能把課文讀得好！”也可以轉換學生的注意力：“剛才有5個小朋友得到了老師的獎勵：小紅花一朵。這時候，教師不能嚴厲地去呵斥學生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，教師可以采用下面的方式方法，讓學生投入到下一輪學習中。可以這樣說：“大家看，這位小朋友多愛學習，他已經把自己的獎品放到一邊，用心學習課文了，老師相信他還能得到更多的小紅花。”還可以這樣說：“這位小朋友的做法更好，請大家給予掌聲鼓勵。”“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣。”長期堅持引導，會使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感，改正不足之處。

當然，由于我們過度強調了學生的主體性，這讓許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，一節課往往不能完成教學任務……這種課堂教學大背景下，要想上好每一堂課，都對教師自身素質和能力提出了更高要求。這就要求我們教師，應該提高自身素質，提高課堂駕馭能力，做一名合格的小學語文老師。