淺析討論能提高高中歷史教學成績

夏麗梅

摘要：高中歷史教學中，要讓討論式教學模式更好地在歷史課堂中發揮作用，需要教師給學生們創設良好的討論氛圍，教師要設置合適的討論話題，討論的重點要明確突出，聯系實際展開討論，討論之后要跟進正確的評價。只有這樣才能提高高中歷史課堂教學效率，從而進一步提高歷史教學成績。

關鍵詞：教學情境 興趣 評價

一、課前歷史教師要創設良好的討論教學情境，讓學生有討論的興趣

討論式教學法是一種很好的教學形式。借助于相關問題的探討，不僅能夠很好地展開對于一些有代表性問題的探究，過程中還能夠很好地鍛煉學生的思維，增強學生們對于歷史事件的感知力。在展開討論式教學時，教師首先要給學生們創設好的教學情境，在平等和諧的課堂氛圍中不僅能夠促進學生思維，也能夠讓大家對于討論的過程有更為積極的參與，這是保障討論式教學能夠收獲更好的教學成效的基礎。此外，教師要做好討論話題的設置，這也是教學情境創設中的重要組成。要讓討論的問題更富針對性，能夠很好地突出教學重點，同時，能夠讓學生借助問題的思考探究對于教學要點有更好的理解認識。課本中的許多教學內容都非常適合以討論式教學的形式展開。教師要善于在課堂上使用討論式的教學方法，要通過教學情境的創設，增強學生的思考能力，促進學生對于教學要點的理解與吸收。如在講述“王安石變法”時，教師可以結合北宋時期出現的“三元”和“兩積”的問題，讓學生設身處地的設想王安石當時的身份地位，隨后展開討論。可以讓學生們交流探討：如果你是王安石，你會采取哪些方法應對北宋的危機，同時，也可以讓大家思考王安石變法中有何特色，那些政策能夠穩固北宋的統治。通過一系列的問題，可以塑造出多重的討論話題，激發出學生對于各種歷史性問題討論的興趣。為了不偏離本節課的主題，教師也可以參與到學生的討論中來，并且在需要時對于學生的討論過程及一些觀點進行正確的引導，這不僅能夠幫學生們樹立正確的歷史價值觀，還能讓討論過程更有成效。

二、高中歷史在課堂教學中要引導學生進行正確有效地討論

課堂討論過程中往往具有不可預測性，這與傳統教學完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導學生討論。教師可以安排分層討論式教學，激發學生學習積極性，提高教學效果。課堂實施過程中，教師應先明確教學任務與目的，讓學生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當討論出現沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學生可能在積極思考，教師應等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導討論有序進行。當學生討論脫離話題時，教師應巧妙地引導學生回歸正題，免得浪費時間。當學生在一個問題細節上討論不休時，教師應及時制止、引導，但是制止時要講究策略，如引導學生變化思考角度，啟發學生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學生身心。討論內容重點突出，想要讓討論式教學更好地發揮其效用，有一個關鍵點需要教師們重點把握，那就是對于討論的內容要有合理設置。討論內容應當盡量做到重點突出。可以是課本中的一些核心知識點，可以借助討論的方法增強學生們對于這部分教學內容的理解與認知。同時，教師也可以列舉一些有參照價值的史料，可以是相互關聯的史實介紹，對于這部分內容的討論可以幫助學生們形成更為連貫與系統的歷史觀。也可以是一些具有一定矛盾性的史料介紹，對于這類資料的討論不僅能夠充分引發學生思維，大家在史料真偽的辨識過程中也能夠對于一些歷史事件以及歷史背景有更進一步的感知，能夠透過討論過程有更多收獲。對于一些歷史上的重大事件涉及的史料往往非常龐雜，然而，其中的真偽卻需要有進一步的辨識。對于這類相互矛盾的史料的討論不僅能夠極大的活躍學生的思維，還能夠增進大家對于歷史的認識。

三、在進行討論時要理論聯系實際，討論之后要跟進正確的評價

討論的內容可以更為廣泛，不僅可以結合課本內容以及相關歷史史料引導學生們展開討論，結合當下的社會熱點問題以及一些社會話題展開討論也是很好的一種方式。這不僅能夠讓學生們更關心世界上正在發生什么，也能夠引導大家慢慢將學過的知識用于理論實踐。聯系實際展開討論不僅是一種更為靈活的討論式教學手法，這個過程中也能夠充分檢驗學生的理解能力與思維能力，是考察學生的歷史觀、價值觀以及知識面的一種很好的教學方式。總結評價是討論式教學中不可缺少的重要環節，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結評價能強化學生記憶與理解，讓學生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發參與的積極性，進而形成學習能力。評價內容主要包括學生在討論中的表現，如參與是否積極，表達是否流利、觀點是否清晰等，并且對學生的觀點進行總結，不一定每次都要形成統一的認識，有的開放性的問題并不是只有唯一結果。