初中思想品德教學情境創設

朱少龍

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0040-01

1.初中思想品德教學的情境創設方法

1.1利用多種手段創設形象情境。初中思想品德課堂應該采用現代信息技術，利用多媒體教學演示為學生創設良好的教學情境，讓學生在合理的教學情境中感悟道理。多媒體教學能將音樂、圖畫、視頻、文字統一在課件中，使課堂更加新穎生動，引起中學生對思想品德的興趣，調動他們鉆研教材的欲望。教師可以為學生播放趣味性和哲理性的小故事，讓學生在對故事的感悟中自然理解教材內容，提高解決問題的能力。例如，在《創新在我身邊》中，教師可以用多媒體播放《一個價值一千億的名字》的資料，讓學生通過袁隆平的事跡，更深刻地體會到科技的重要性，進而產生對自然科學的熱愛之情。

1.2通過語言創設虛擬情境。現代教學方法和手段的引入，并不能完全代替傳統的講授法，教師可以通過繪聲繪色的口頭表達為學生營造生動的教學情境，通俗易懂的講述中，化抽象的概念和知識點為形象的故事、情感。針對思想品德教學的特殊性，教師可以將詩歌和名人名言引入課堂中，結合教學目標，恰當導入詩歌的朗誦或者名人名言的闡述，拓展學生的知識面，提高學生的理解、分析能力，增強對思想品德學習的自覺性，產生對自然、社會、人生的感悟，更好地實現品德課的德育目標和情感、態度、價值觀目標。例如，在《節約資源保護環境》課堂中，教師可以為學生朗誦詩歌《地球母親》，讓學生在教師的動情吟誦中，體會到人與自然和諧的重要性，產生對資源和環境的保護意識。

1.3設疑導思創設問題情境。創新和進步的前提是勇于質疑，對問題的思考和疑惑能夠引導學生對知識充滿好奇和熱情。初中思想品德課堂中，教師可以利用科學性、啟發性的設問，為學生創造出良好的問題情境，讓學生在思考中深化思維和意識，增加看問題的理論深度，引導學生多角度觀察和分析問題，培養學生思辨能力與理論聯系實際的能力。

1.4組織合作探究創設交流情境。探究與合作學習是新課改背景下的重要教學模式，有利于提高學生的思維和能力，提高教學質量和效率。首先，學生要自主進行思考，培養學生獨立探究意識和能力，讓學生在輕松、自由的課堂環境中拓展思維，產生初步的觀點和看法。在獨立思考基礎上，教師可以組織學生進行合作性學習，讓學生在小組交流和互動中，各抒己見，取長補短，進一步提高學生的表達能力、思辨能力、合作精神，在辯論與協助中逐步深入了解社會生活，向往和追求正能量，形成良好的思想品格與意志品質。例如，在《感悟青春》的教學中，教師可以先讓學生自主思考：青春是什么？然后小組討論：青春的幸福有哪些？學生在這個過程中重新審視和體驗了青春，更加珍惜現在擁有的美好時光，對未來會做出更多的期望和努力。

1.5契合思想品德目標創設生活情境。傳統的思想品德課枯燥灌輸大道理，讓學生覺得思想品德課沒有實際用處，因而產生對課堂的反感和應付情緒。初中思想品德教師要明確思想品德課的德育目標是為了培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學生形成良好品德與個性，因此，教學中必須結合生活實際，讓學生將教材知識和自己已有的生活經驗和參與社會的體驗統一起來，通過創設生活化的教學情境，引起學生的聯想，產生正確的體驗，實現心理的共鳴，更好地接受教材觀點。例如，在《誠信是金》教學中，教師可以設問：你在平時經歷中，是否發現自己周圍有對人不守信用、對事情不負責任的現象？你怎么評價呢？你是否有過這類行為？你做過后心里有哪些感想呢？教師引導學生進行評價和自我反思，體驗到誠信與我們的生活息息相關，就蘊含在生活實踐的點點滴滴中，實現思想和覺悟上的升華。

2.初中思想品德教學的情境創設注意事項

2.1教學情境的創設應該符合學情。情境教學是讓學生參與和體驗的過程，如果情境脫離了初中生的認知水平和理解能力，就不能順利完成教學設想和任務，如果問題太簡單，會使學生感覺無趣，喪失注意力和探究的欲望。因此，教師的情境內容必須與自己學生的實際知識與經驗相適應，預設問題最好具有啟發性，讓學生在努力中獲得結論。

2.2教學情境應該結合教學目標。一切教學方式和手段都應圍繞教學目標服務，課堂情境不能為了熱鬧和新鮮而設置，必須符合教學的內容和目的，通過教學情境讓學生在潤物細無聲中理解和記憶思想品德的道理、知識，更好地解決教學重難點問題，構建高效課堂。

2.3教學情境的創設應該體現層次性。初中生處于青春期，性格比較叛逆，同一個班級的同學之間的學習習慣和基礎逐步拉開差距，教師要改變一刀切式的教學方式，設計情境問題時應該具有層次性，思維從淺入深，在循序漸進中得到進步，讓每個梯度的學生都得到進步。

3.結語

綜上所述，初中思想品德教學是提高學生思想覺悟和綜合素質的重要途徑，教學情境的合理創設，需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法，增加課堂掌控能力，在潛移默化中熏陶學生的品格，提升學生的道德和境界。