叩開文本空白之門實現個性化閱讀

陳麗春

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0042-01

所謂"文本空白"，就是作者有意無意沒有明確表達出來的，是召喚讀者想象的意蘊空間，留給讀者充分的想象空間和回味的余地。新的《語文課程標準》第三部分"實施建議"第一點"教學建議"中明確指出："應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材"。那么語文老師如何把握教材內容，創造性地使用教材，使文本空白發揮最大的作用呢？現本人結合多年來在教學改革中總結下來的教學經驗，談談在閱讀教學中，如何叩開文本空白之門？

1.找準文本空白，感悟表達情感

新的《語文課程標準》第三部分"實施建議"第一點"教學建議"-- 關于"閱讀教學"中明確指出："閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。"；"閱讀是學生的個性化行為。"那語文教師在語文課堂教學中，如何實現閱讀教學是學生跟教科書編者、文本之間對話；實現閱讀是學生的個性化行為呢？在閱讀教學時，教師要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如教北師大版語文第十冊中的《勞動的開端》。這篇文章記敘了作者童年時，為生活所迫外出挑煤的苦難經歷。編者把它放在"勞動"為主題的單元里，是想使學生了解，勞動是生存所必需的，勞動是艱辛的。同時揭露當時黑暗社會剝削者的冷酷無情。

請看教學片段（一）：

師出示句子"睡得正熟，我忽然摔了下來，好象落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱煤了。"，請大家讀讀這句話，然后想一想："抽掉"這個詞能換成"拿掉"嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因為"抽掉"用力比較猛，"拿掉"力度比較輕，不能表現礦上的辦事人的冷酷無情。

生：用"抽掉" 這個詞，才能體現礦上的辦事人的野蠻、粗暴。

生：從"抽掉"這個詞，我感受到礦上的辦事人毫無人性，不管工人的死活。他們根本不把工人當人看，只把他們當作賺錢的工具。

教學片段（二）：

師出示"想一想：文章中，主人公說：'我不餓。'這時"我"真的不餓嗎？為什么？

生：此時，作者餓得很，他是不讓自己的母親為他擔心。

生：作者是一個很懂事的孩子。我認為作者有可能是為了給家里省點吃的。

生：我認為有可能是勞累、傷痛和沮喪勝過饑餓，所以作者會說，不餓。

2.挖掘教材空白，創設想象意境

想象是人們運用已有的表象，經過加工改造，形成和創造新形象的心理過程。想象力越豐富，學生的思維就越靈活，越敏捷，越富探求精神，對于課文的理解也就越深刻。新的《語文課程標準》中也指出："在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。"這就告訴我們，在語文教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重、難點，發展學生的想象力，培養學生的思維能力。

例如，教學北師大版語文第九冊《遲到》時，當學習到課文第十八自然段（爸爸給我送夾襖和銅板后的情節）完時，我出示課文插圖，然后對同學們說："爸爸什么話也沒說，小海音也什么都沒說，但我們分明感到此時此刻，父女倆人的心已經緊緊地貼在了一起。如果你是小海音，現在你最想對爸爸說些什么呢？請寫在插圖旁邊。

生：謝謝您！爸爸。千言萬語也表達不了我此時此刻的心情。

生：爸爸，我錯了，害得您還得跑這么遠的路。

生：爸爸，謝謝您！多虧您，不然今天我肯定遲到的。

生：謝謝您！爸爸。我知道，您是愛我的。不然，您怎么會給我送夾襖和銅板的。其實您只是要讓我養成不遲到的好習慣。您真是用心良苦。

生：多么偉大的父親，我愛您！

雖然學生對文章的感悟、認識的程度有所不同，想法和心情也有所不同。也許是感動，也許是自責，也許是后悔，也許是感謝，但是學生已經理解父親的良苦用心了。

因此，在語文閱讀教學中，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，積極挖掘教材"空白"處，創設學生喜聞樂見的教學活動情境，激發學生的學習興趣，誘發其好奇心，發展其想象力，激發其主動意識和進取精神，尊重學生個性，培養學生的創造個性。

3.拓展思想感情，升華讀者情感

所有的文學作品都蘊涵著豐富的思想感情，對它的體味是閱讀中一種重要的享受。例如北師大版語文第九冊《一個蘋果》最后一段時，教師提問： 1."防空洞里格外沉靜"這時戰士們心里在想什么？2為什么說迸出來的淚花是"幸福"，是"驕傲"的？

生：防空洞的戰士都被戰士間互相關心的情感感動了。表面上防空洞里格外沉靜，其實戰士們心里極為不平靜，他們流著淚，激動得說不出話來。

生：環境愈艱苦，他們愈感到幸福，為自己能生活在這充滿戰友間友愛的連隊中而感到幸福。

生：當生命受到嚴酷挑戰時，他們越覺得驕傲，是為自己身邊有這些在危難之時，首先想到他人，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的戰友而感到驕傲。

生：他們迸出的淚花，不是為自己經歷的不尋常的困苦而流，而是為見證了這一崇高而偉大的精神而流的。

師：這動人的一幕，只是抗美援朝戰爭中的一幕，正是有了這樣的戰士，這樣的軍隊，我們才能取得了抗美援朝戰爭的勝利。

總之，文本是一個潛在的召喚結構，它充滿了無數的不定點和空白。只要我們有這樣的拓展意識，并且在教學中創造足夠的條件，追求意義建構的多元和豐富，叩開文本的空白之門，進入文本的多元意義世界，實現了"閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程"；實現了"閱讀是學生的個性化行為"，讓語文課堂有了更精彩的生成！