地方本科院校設計類專業理論課過程考核模式探索

【摘 要】課程考核作為檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的手段之一，在整個教學循環系統中起到了重要的導向和調整作用。從設計教育規律的特殊性以及設計專業學生的群體特點出發，通過對數字媒體藝術專業理論課程進行過程考核模式的探索與實踐，希望幫助學生在學習過程中實現自我認識，并構建起專業知識體系。

【關鍵詞】過程考核；專業理論；3+X

課程考核作為檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的手段之一，在整個教學循環系統中起到了重要的導向和調整作用。目前，國內很多高校都已開始注重過程考核模式的改革與推廣，北京聯合大學適時提出了基于“3+X”過程考核方法改革指導意見。本文從設計教育規律的特殊性、設計專業學生的群體特點出發，探索對數字媒體藝術專業理論課進行過程考核的模式。

先進的設計教育思想指出設計教學是培養學生具象的和符號化的認知發展過程，培養其解決現實問題的能力和非語言思維和交流的技能。此外，藝術與設計理論課還具有傳授思想文化、社會責任和道德修養的功能，伴隨專業技能的進步，最終達到設計教育的目標。數字媒體藝術專業人才同樣遵循了這樣的成長路徑，除了掌握必要的專業技能以外，還必須要有對藝術欣賞與批評的能力，更多地了解數字媒體藝術的本質和表現形式，特別是對該學科所涉及的數字技術、交互技術、媒體社會學和媒體設計等綜合課題都要有所側重，強烈地體現出設計藝術與數字技術結合的特征。對照數字媒體藝術專業人才培養方案，筆者總結了目前北京聯合大學數字媒體藝術專業理論課程（必修）的設置目的以及教學目標，以及要求學生達到的水平進行了梳理，并重新進行了排序（詳見表1）。這將有利于站在完整的人才培養計劃的角度，規劃課程考核的具體方案。

1 現有考核模式中存在的問題

1）課程考核形式過于單一

目前，理論課的考核基本上仍然采取在規定時間內進行閉卷筆試的模式。雖然這種標準化模式有利于統一組織和公平客觀判卷，但對于注重技能及應用能力培養的應用型本科專業來說，學生會用“死記硬背”的方式來應對，因此單一考核形式顯然有失妥當。

2）當前的過程考核可信度有所降低，學生掌握知識的情況反饋不足

為了強化教學過程管理，目前雖然在課程總評成績中納入一定比例的平時成績（平時成績包括出勤率、書本作業完成情況等），但學生的注意力往往會轉到計較出勤次數、書本作業是否上交的簡單問題上，這意味著該評價方式失去了效果。此外，課程考核是對整個課程教學內容掌握程度的全面的、總結性檢查和評定，“一次性”的期末考試不可能涵蓋所有的考查點。因此要提高考核可信度，在多元化考核方式的基礎上，可以在教學進程中分階段提取多次考核信息。

3）課程考核結果公開度不夠

考核應該是公開的，相對公平公正的，而學生得知自己的成績往往是通過查閱期末成績單而獲得的，至于教師的評分標準，往往無從考究?？己藢W生學習的積極性具有激勵作用：分數比較高的同學究竟好在哪里？學生應該了解自己在班級中屬于哪個層次？努力的方向在哪里？如果課程考核結束后這些問題卻沒有解決的話，考核事實上已經缺乏了價值。

2 基于“3+X”的過程考核模式的探索

過程考核，就是對學生學習過程進行多方面、多種形式、分階段的考核，側重對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監督和評價。這種考核方式在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養、促進課程的內涵開發建設和課程改革等方面具有較好的成效。我校的“3+X”過程考核方法，其中“3”是指期末考試、期中考試和讀書筆記，“X”是指教學過程的考核次數，每門課程的X不少于3次，過程考核可以采取多樣化方式開展。

數字媒體藝術專業理論課程（必修）共四門，即《中外設計史》、《藝術設計概論》、《數字媒體藝術概論》、《設計方法》。筆者本著遵循人才成長規律，優化程序、適當拓展的原則，將每門課程的考核過程分為三部分，即平時階段+“X”階段+結課（期末）階段，對每門課程進行了考核模式及方案的設計。

2.1 《中外設計史》課程的考核模式及方案設計

《中外設計史》是學生學習專業設計基礎理論的通識類課程，共32學時，且全部為理論課時。該課程旨在用藝術設計的眼光和思維來審視中外設計藝術活動的發展歷程，幫助學生了解祖先在造物活動中的設計動機和近百年來技術與藝術融為一體的設計思想，幫助學生了解設計活動和設計風格的演變歷程。

從表面上看該課程屬于理論為主的課程，但培養學生的學習技能也至關重要（“技能”是指學生的學習技能的培養，調研與分析報告、制作思維導圖是主要方式）。因此，該門課程采用了“知識”+“技能”考核的課程考核模式。整個課程成績組成為：20%平時階段+30%課題研討+50%期末考核（詳見表2）。其中50%期末考核設置充分考慮到學生的個性化發展，學生可以在客觀答題或者繪制思維導圖兩者中任選所占分值的比例，即10%—30%客觀答題與40%—20%思維導圖繪制。兩類考核方式所面向學生未來發展的路徑不同而有所側重，客觀答題注重知識點的，而思維導圖則注重事物關聯的全過程。學生選擇更加適應的方式鞏固其知識點，從而改變學生平時怠學、不思考，期末突擊背概念、背理論教條的壞習慣，糾正教師只注重課堂講授，不注重學生理解情況的教風。

“X”階段：含期中考試，且成績在平時階段成績的比例必須占到50%；“X”階段的問題綜述以課題研討的形式，三人一組進行設計作品的分析，每組3次，小組成員輪流作為主持人，培養學生的合作意識。鼓勵學生采用多種表現手法和表達手段，展示其成果。

讀書筆記：包含課堂筆記（可采用標注在書或記在筆記本上，對于文字較多來不及做筆記的也可拍攝照片）及對其的整理和補充，此外可做為對階段性課堂或教材知識點的梳理，階段性學習過程中對知識點的回顧理解、思考和疑難問題，參閱其他相關參考書的學習心得和體會等。最后平時成績中的讀書筆記總分為抽測平均值（詳見表3）。

平時作業的形式主要包括個人獨立完成的緊跟課程進度的單項練習；以小組形式完成的較為綜合、有一定工作量的調研報告。平時作業考核評定標準詳見表4。

備注：第一類作業評定時，不需要第五項標準，可將第5項標準的比例納入第4項標準中，第4項標準的比例就占20%。

2.2 《藝術設計概論》及《數字媒體藝術概論》課程的考核模式及方案設計

《藝術設計概論》與《數字媒體藝術概論》課程開設，旨在從科學和藝術發展的角度，對當代藝術的歷史和現狀、藝術理論、范疇、實踐方法和應用領域等問題進行闡述。通過案例分析向學生展示當代藝術的來龍去脈和發展現狀，揭示數字媒體藝術與其他相關領域的聯系和區別。由于兩門課程會同時在第二學期開課，故此在教學內容方面，任課教師應注意銜接，避免授課內容的重疊；采用研討、綜述的形式，注重培養學生文字表達的能力。過程考核具體內容詳見表5、表6。

2.3 《設計方法》課程的考核模式及方案設計

《設計方法》課程教學是圍繞“問題”的思維程序展開，適當加大理論與實踐相結合的比重。該課程要引導學生靈活運用知識技巧、積累造型經驗、總結設計規律，使學生了解從“觀察問題——分析問題——歸納問題”到“聯想——創造”的全過程。該課程的考核方式為考查，應更加強調整個課程的完整性，每個考核環節都可以對應不同設計方法的體驗。整個課程成績組成為：20%平時階段+40%“X”階段+40%結課（期末）階段。具體內容詳見表7。

3 數字媒體藝術專業理論課過程考核模式的特色與創新

1）對于數字媒體藝術專業理論課過程考核模式的研究，充分考慮到學生存在個體差異的特征，對“X”階段的考核比重進行適當調整，以激發學生的學習熱情為理論教學的目標。使學生能夠盡快適應專業教學的規律。

2）改變傳統設計理論類課程的考核內容，從設計學科特色出發，考核中適當加大了主觀課題的比重，弱化學生慣有的對于理論死記硬背的認識，倡導學生運用概括性的語言進行評述，發表個人的見解。優化課程內容，重視對學生在專業素養、圖文演示、答辯、團隊協作等“隱形能力”的培育。

3）過程考核遵循學生的認知心理發展規律，將學習的督促和激勵機制貫穿整個教學過程，學生優秀的學習成果及時予以發布，彌補了傳統考核結果單向傳遞的不足，有利于提高學生的綜合素質，使得學和用能更多地結合在一起。

4 結論

過程考核方式更加強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生的學習能力發展過程，也關注學生在學習過程中的成果，不僅關注學生的智力因素，也關注了非智力因素。引導學生改善當前的學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習。

對于課程考核方式的改革，其核心仍然是探討如何提升教學的品質，但隨著考核方式的細化，還面臨很多實際問題，在考核的標準和執行方案上還需進一步研究和完善；對于過程考核模式帶來教學工作量的成倍增長，可以通過開發綜合的網絡教學平臺，整合網絡在線課堂、在線提交作業、答疑、自動計算平時成績等方法予以解決。如何以最大限度地幫助教師有更多的時間和精力投入教案、教法和教學指導的改革中去，還有賴于對整個教學環節的優化與提效。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]