初中作文教學的現狀及改進對策

在我國初中語文的教學過程中，對于教學成績的提高關鍵性手段就是深刻領會教育改革的總體要求，結合教學過程實際情況，積極開展教學活動，需要予以高度的重視。但是目前語文教學過程中仍存在一些問題，需要進行深入的研究，對問題充分的了解，才能有針對性的、更好的應用自主學習策略。

一、初中語文作文教學存在的問題

（一）缺乏足夠的重視

傳統的教學觀念當中，部分教師更加注重閱讀能力，忽視作文能力，在教材的編制過程中，也只在部分年級的課程內容當中加入了作文的教學內容，教學過程理論性較強，缺乏引導教學的過程，不能做到循序漸進，教學采用直接引入，缺乏教學的梯度，而且在實際學習過程中學生也沒有足夠的實際案例做支撐，作文技能學習后實際操作訓練的機會較少，課時安排時間也相對少，正是這種教材編寫對作文的忽視，導致教師和學生對作文的重視程度不夠。

（二）教師自身的語文寫作能力不足

部分教師在平時的教學過程中，僅僅對教材的內容加以研究和思考，對自身的文學素養缺乏足夠的關注，也沒有進行更深層次的培養，在寫作能力、自身素養方面也不見得有很高的水平，所以在平時對學生進行作文指導和教學時很多時候也是心有余而力不足，原因在于當前的語文教師有部分人的學歷有限、能力有限這些問題的存在就給作文的教學帶來了一定的阻礙。

二、初中語文作文教學對策

（一）提高對作文的重視度

教師要加強對語文作文的重視程度，消除作文成績難以提高的觀念，對作文的教學要做足準備，時刻補充自身文學知識儲備，提高文學素養，對于優秀的文章要有所研究，對學生存在的問題也要及時發現并指導，引導學生對作文加以足夠的重視。例如：先讓學生用搶答的形式找出校園的美景，教師在黑板上寫出重要的詞組，引導學生說出景物的特點，以及自己印象最深刻的地方，再趁熱打鐵問學生：”你們想不想把它寫下來呢？”這樣學生就能夠胸有成竹的寫作，不但激發了學生的興趣，還提高了對寫作的重視程度，這就為日后的寫作開了一個好頭。還要實現讀寫結合，每單元閱讀教學都有一個重點，比如八下第一單元每篇閱讀文章都以象征為主要的表達方式，就可以在單元閱讀教學結束后，要求學生運用象征的手法進行寫作訓練。

（二）教師加強自身素養

教師要不斷增加自身文學作品的閱讀量，在日常生活中養成閱讀的習慣，而不是以積累為目的，要當成一種生活的狀態，也要在日常閱讀過程中積極學習作文的寫作方法，不斷積累經驗和學習方法，形成通過教師自身的提高來學習作文的能力。例如：教師可以構建自己獨特的知識結構，教讀古典文學及古詩，語文教師要對所講的古詩文倒背如流，如：《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情地面對全班學生背誦流暢，則對學生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課強百倍；教師還要不斷實現下水作文，在給學生布置作文題目時，老師也要寫，這樣方便指導學生寫作。

（三）打破傳統教學觀念

隨著社會不斷的發展，我國對人才的需要更加關注的是人才的自身能力，而不是成績的高低，在初中這一階段為了提高成績忽視作文能力的提高，對能力的培養有所欠缺，通過技巧引導、寫作訓練，提高寫作能力，積累作文素材，加強寫作的訓練，不斷進行鞏固。例如：我讓學生寫《早晨》先有意識不把學生帶入自然，坐在教室里寫，學生大多寫不出個名堂來，大多是早晨的景色是迷人的，怎樣的迷人就寫不出來了。然后，我把學生帶到田野，帶到山坡，觀察秋分時節的早晨，從東方天空顏色變化，魚肚白變為紫灰色，變紅，紅霞滿天再到紅日冉冉升起。這樣通過觀察學生再寫，就比前次具體，生動得多了，也更好的激發了學生學習興趣。

初中語文作文課程對于教師和學生都是比較復雜的過程，需要不斷提高和訓練，本文針對語文寫作過程出現的問題提出了本人粗淺的見解，希望能給語文寫作課程帶來切實可行的幫助。

參考文獻：

[1]陳毛美等.中學語文教材教法.吉林：東北師范大學出版社，2000，6.

[2]梁中杰.現代基礎寫作學.四川：四川大學出版社，2003，8.

王浙，山東鄒城市郭里中學教師。