語文教學中的幾點反思分析

李獻麗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0091-01

《語文課程標準》實施以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化。過去老師講，學生聽的教學模式被學生的積極參與所代替，一支粉筆、一根教鞭、一快黑板的教學手段被圖文并茂、有聲有色的多媒體所代替。語文課堂充滿了活力，使人耳目一新。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂創新與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，徒有形式，沒有實效。因此，我們應該吸取先進的課改成果，將語文的人文性與工具性相統一，將學生的自主性與教師的主導性相結合，在引入多媒體、合作學習的同時注重實效性，力求使語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長。

1.人文性與工具性的反思

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。語言不僅是交際與思維的工具，而且是人的生存空間、生存條件與生存方式。語文活動就是人的一種生命運動。人類文明的精神成果，大都積淀在語言文字之中；人們通過語文活動，吸收了前人創造的文明結晶，使自己成為有文化教養的人。而過去的語文課上，教師往往把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成工具訓練課，缺乏思想的碰撞、心靈的觸動、情感的交流、審美的熏陶，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文因素放在教學目標的突出位置，體現了語文教育應有的豐富內涵，還語文課程以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性。葉圣陶說過：語文教學的根本在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。可時下語文課堂中的一些做法就值得反思了。為了使課堂氣氛活躍，教學形式靈活，突出教學手段的先進性，有些教師竟不再重視誦讀的重要性，很少引導學生對語言文字揣摩品味，對精彩文段思考分析。課堂上教師特別重視對語文人文精神的挖掘，淡化了對字詞句等基礎知識的教學，甚至有人認為搞基礎知識教學就顯得落后、過時。

2.自主性與主導性的反思

新課標下的教學設計注重生成與構建，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生自主學習。

把語文課堂交給學生，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上的討論多了，看似熱烈卻沒有主題。如在文本的閱讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生想讀哪一段就讀哪一段、想和誰交流就和誰交流、用自己喜歡的方式來交流讀書感受，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙也好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，一節課完了還弄不明白老師在這節課上要完成什么任務，達到什么目標。教師引導學生積極發表自己的想法是好的，然而語文教學這種長期的多樣性、模糊性、獨特性會對學生產生什么樣的影響？長期不假思索地說、無根據地說、任意地說、編造著說，致使學生對語文學習產生新的誤解，讓他們無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結合，而教師則應具備在課堂上進行二度備課的能力。

3.形式與實效的反思

當下，多媒體輔助教學在語文教學中的運用越來越廣泛。但是，語文教學是師生與文本對話的過程，多媒體課件的作用，僅在輔助兩字，不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學生的主體閱讀。語文的魅力在于語言的本身，有些內容只可意會不可言傳，因而必須讓學生通過自主閱讀去感悟、領會。若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會在無形中扼殺學生的想象力，不利于培養學生的語感，不利于發展學生的思維。黑板上不著一字，學生哪能盡得風流？聽、觀多媒體音、畫，又豈能做到語不驚人死不休？鑒于此，我們的多媒體輔助教學，應輔在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處和情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的包裝，而要堅持為學生的學服務，以起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效，追求點石成金的境界。在具體的課堂教學操作中，我們往往只看到討論的形式，而看不到其必要性、針對性和實效性，其實質就是給學生穿上了所謂的新鞋，而繼續接受式學習的老路，未能很好地拓寬學生個性發展的空間。課堂教學中這樣的點綴，雖然具有觀賞性，但不具有實效性。

批判是為了建設，反思就是為了超越。走進新課程，絕不應該只是為應試教育披上一件漂亮的外衣。新課標是理念、精神，更是實踐和探索。我們應拋棄形式主義，吸取先進的課改成果，讓自己的語文教育思想在反思中成熟，在實踐中成長。