研究性學習在生物科學專業專業課中有效開展的探討

李修平+張麗敏+吳恒梅+張衛東+趙雪

摘要：生物科學專業的專業課具有更新迅速的特點，研究性學習在學生自主探究的模式下獲取新知識，可以滿足該類專業課前沿知識的補充的需要。從教育教學單位及學校的支持和鼓勵、教師的觀念轉變和能力培養以及學生的配合的方面，對研究性學習在生物科學專業專業課有效開展進行探討，為生物科學專業學生掌握專業課內容，提高綜合素質提出建議。

關鍵詞：生物科學專業 專業課 研究性

學習生物科學專業主要培養學生學習生物科學技術方面的基本理論、基本知識，隊學生進行應用基礎研究和技術開發方面的科學思維和科學實驗訓練，進而具有較好的科學素養及初步的教學、研究、開發與管理的基本能力。該專業的專業課如分子生物學、細胞生物學、遺傳學、微生物學、基因工程等即具有固有知識點的積累又具有更新迅速，不斷發展以及多學科交叉的特點。對于該類課程的講授，傳統的教學手段越來越難引起學生的興趣、滿足對大學生素質教育的要求。

研究性學習自1916年由美國學者杜威提出后，被世界范圍內的教育研究者所關注和應用。研究性學習是在教師指導下，從社會和生活中選擇研究題目，在類似科學研究的過程中，學生主動獲取新知識的活動方法。其核心思想是倡導學生在學習過程中的主動性，鍛煉學生的創新性和探索性，是培養學生綜合素質的有效手段。

研究性學習在生物科學專業的專業課中的應用，可適應該專業專業課發展更新速度快的特點，課程研究內容與生活實踐聯系密切，選題易于引起學生的學習興趣，是該專業專業課教學的有效輔助形式，如何在生物科學專業有效開展研究性學習一直是該專業教師研究的熱點和難題。本研究研究性學習在教學實踐應用的基礎上，對其有效實施提出幾點建議。

一、教育教學主管單位和學校的支持

新的教學理念的開展和實施離不開教育教學主管部門和校方的宣傳和鼓勵。開展研究性學習方法的宣傳講座、案例介紹、將其列入研究課題中等多種形式，能夠有益于該方法的應用和教師的觀念的轉變。

在研究性學習開展過程中涉及到的軟硬件設施需要主管單位和校方的支持。比如以課題的形式提供經費支持；提供網絡查詢平臺、圖書館、實驗室或各種實踐基地等相關設施。做好一線教師的培訓和交流工作；與學生家長溝通，展示研究性學習的成果，獲得家長的支持和認可。

二、教師觀念的轉變和能力的培養

（一）教師觀念的轉變

專業課的講授教師尤其是具有多年經驗的主講教師，對于課程內容和體系已有完整的把握，按照教學大綱制定教學計劃已有固定模式，課程的重點難點把握準確，能夠將課程中主體固有知識講解清楚，但學生學習興趣很難調動，前沿知識擴展有難度。而研究性學習沒有固定的教學模式，教師要投入大量的經歷重新研究課程內容、設定研究題目、設計研究性學習形式、指導開展并提供協調軟硬件設施等，對于已成定式的授課教師是一個新的挑戰，堅定創新的思維，積極開拓的觀念轉變是對教師的首要克服困難。

（二）教師能力的培養

1.指導學生的能力

在研究性學習過程中，學生成為了學習的主體，教師一改傳統的“威嚴和統治地位”，轉變為學習過程的輔助者，疏導著，指導者，重點要該向學習過程的指導、啟發和誘導上。無論是從課題題目的選定還是收集資料的形式，再到合作推斷和獲取新知識的過程，都需要教師根據學生選題的內容和學生的知識結構和性格特點給予指導和幫助。

2.教學設計的能力

選題上，研究性學習題目的確定是開展的關鍵，既要引起學生的興趣，又要結合專業知識的特點，還要考慮推斷的難易。這就要求教師熟練掌握課程內容，學生已有知識基礎以及課程的前沿發展動態。選取課題要與課本內容相關，為有效掌握專業知識打好基礎。題目選擇上不能有教師包辦，引導學生根據課程內容編排選定題目。課題大小難易適中，即達到預期效果又有利于下一階段內容的開展。還要聯系實際，培養學生發現問題、解決問題的能力。

形式上，研究性學習沒有固定的形式，根據課程內容的特點和學生數量及性格狀態，可開展討論、匯報、參觀、考察等多種形式。還要考慮課時等因素，合理安排研究性學習所占比例，在有效完成教學任務的前提下，培養學生的綜合素質。

3.知識結構更新的能力

研究性學習對教師的知識結構和基礎有了更高的要求，教師在實施的過程中不斷更新和拓展自我的知識結構的深度和廣度。要求教師不僅具有該專業的深厚和高端知識內容，還要具有能夠融會貫通多學科的能力。具有廣闊的視野和深厚的底蘊。另外，教師的不斷學習的精神狀態能夠給學生以示范作用，推動學生主動學習的興趣。

4.運用信息的能力

現代教學已進入網絡化時代，利用計算機、網絡、信息平臺輔助教學已成為今后教學的必然趨勢。大學生對網絡的熱情和掌握程度更是教師要考慮的要素，研究性學習獲取方式中，網絡是學生重要的利用手段，這就要求教師掌握和熟練運用現代教育技術相關知識，對信息進行加工、整理和總結。并利用多種網絡溝通手段與學生交流和指導。

三、學生的積極配合

學生是研究性學習的主體，學生首先要明確學習的目的和自身的社會定位，只有學生知道了“為什么學”之后，才能克服“網絡的誘惑”，轉變觀念，主動學習，鍛煉自己發現問題、研究問題和解決問題的能力。在教師的指導下，小組合作是常用的形式，不斷發掘他人的特點和長處，接受同學間的觀念差異，學會與他人交流，鍛煉團隊合作的能力。總結和反思研究性學習過程中出現的問題。

生物科學專業專業課的研究性學習的開展和實施，沒有先例沒有固定模式，是廣大教育工作者不斷探索、總結和前進的過程，需要更多的實踐和修正，更離不開各個部門和每一個教師和學生的共同努力。

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