小學高年級英語故事教學中預習方法的研究

吳海燕

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0256-01

隨著學生學習年段的逐步提高，英語學習材料已經(jīng)從簡單的情景對話發(fā)展到以故事為主的比較復雜的語篇，文學素材應用于英語教學也越來越普遍，兒童文學正逐漸被視為閱讀教學的最佳材料。因此，英語故事教學在小學高年級的英語教學中有著不可忽視的作用。本文探討了小學高年級英語故事教學的價值，以及如何在小學高年級英語故事教學中預習方法的研究。

1.英語故事教學的價值

故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。小學高年級學生通過對中外優(yōu)秀故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野。小學高年級學生的學習需求已經(jīng)從單純的模仿性學習轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學習，從詞、句的學習轉(zhuǎn)為段、章、篇的學習，從簡單的跟讀轉(zhuǎn)為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學為滿足學生的這種學習需求提供了條件：學習材料更加豐富，富有邏輯，充滿智慧，故事教學中的閱讀訓練，幫助學生充分發(fā)揮閱讀理解的能力；讀寫訓練幫助學生系統(tǒng)地運用語言，聽力訓練更是充滿了挑戰(zhàn)；學生還可以通過復述、表演故事充分展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力。

2.教給學生良好的預習方法

我是一名英語教師，有不少學生認為英語很難學，甚至有的學生說到，用了幾倍與其他學科的時間，可收效甚微，成績總也上不去，失去了信心。更有甚者說道"學英語，難與上青天。"因此想放棄，這是萬不可能的。我認為要想學好英語必須搞好預習。預習好了，老師講起來就容易聽懂了，也就更容易掌握。英語學習要掌握主動權，提高學習效率，做好預習工作是十分重要的，要養(yǎng)成課前預習的良好習慣，并逐步學會預習的方法。

注意讀書。讀書是英語故事教學預習的主要內(nèi)容。它包括讀單詞和讀課。（1）讀單詞。在讀英語故事前，應先根據(jù)音標或讀音規(guī)則認讀單詞，并能初步記住詞性和詞義。一些單音節(jié)詞，基本上應能默寫。在拼寫單詞時，可邊讀邊寫，做到眼、口、手、腦并用，進而提高記憶效果。（2）讀英語故事。讀英語故事分朗讀和默讀。朗讀時應聲音響亮。把重點放在語音語調(diào)的糾正上。默讀的速度不可太快，重點應放在對詞義和句義的理解上，通過默讀，要求能對全文意思有個大概的了解。

注意分析。默讀工作結(jié)束后，可試著分析英語故事。先找出學過的詞組與句型，聯(lián)想和歸納以前學過的知識，試著理解英語故事的意思。同時要勾出未學過的詞組與句型，對于句子中難理解的地方，用筆作上標記，以便上課時能有目的地聽老師的分析和講解。

注意練習。在閱讀分析的基礎上，可找一些與英語故事配套的練習冊上的一些簡單的練習題。這樣可以檢驗預習效果，也可進一步加深對英語故事的理解。

注意提出問題。從某種意義上說，提出一個問題比解決十個問題更有價值。預習不單單是預先去熟悉一下學習的知識內(nèi)容，在預習中應能發(fā)現(xiàn)問題。若發(fā)現(xiàn)不了問題，說明預習的不仔細，不全面。一般可以從哪幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題呢？一是聯(lián)系過去學過的有關知識，圍繞詞義、詞的用法和搭配、句型結(jié)構、語法概念發(fā)現(xiàn)和提出問題；二是圍繞英語故事的內(nèi)在聯(lián)系、情節(jié)變化、說話人的意圖發(fā)現(xiàn)和提出問題。發(fā)現(xiàn)問題后，自己解決不了的，再請教老師或同學。

注意筆錄。預習時，既要動腦筋又要動手，要養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的習慣。要備一本預習筆記本，把認為重要的詞組、典型句子及問題記錄下來。預習時的筆錄，也可為將來的復習提供方便。

預習并不是漫無目的，不是眉毛胡子一起抓。必須要有正確的方法作指導，否則就達不到預習的效果，因此要讓學生養(yǎng)成良好的預習方法。

3.英語故事教學中預習方法的實施成效

3.1成功中綻放興趣的花朵。通過課前運用有效方法進行預習后，學生學習英語的恐懼感消除了。在課堂上，孩子們儼然成為了一個個的小老師，充分的表現(xiàn)自己，體驗預習成功的喜悅。課堂上不像是在進行新知的學習，而更像在復習舊知，整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)，對英語學習充滿了興趣，有了學習的積極性和創(chuàng)造性，對他們來說學習英語就不再是負擔，而是執(zhí)著追求。老師教新單詞學生跟讀這種傳統(tǒng)的學習模式被改變了，學生們學習英語的興趣猶如花朵在成功中得以綻放。

3.2探究中養(yǎng)成思考的習慣。以前都是在學習完新知后再提出本課的語法和難點，然后再給學生思考的時間，這樣上課的時間就浪費了許多，往往覺得一節(jié)課太短。現(xiàn)在通過讓學生提前預習，他們就能大致了解本課的難點，并進行思考，既節(jié)省了課堂的時間又能使難點更為明朗。課堂上學生帶著預習時無法解決的問題聽課，迫切希望老師能給他們答案。教師只要給他們一點兒提示，很快學生們就恍然大悟，他們嘗到了成功的快樂，久而久之，學生就慢慢養(yǎng)成了愛思考的習慣。

總之，有效的預習方法的實施，是學生自主學習的開端，是培養(yǎng)英語自主學習習慣的基礎，可以促進其良好的英語學習品質(zhì)的形成，從而為他們的"終身學習"奠定基礎。