基于CBI的高職英語課程主題式教學模式研究與實踐

摘要：本文通過對CBI（內容依托教學）的理論研究，提出在高職英語課程中實施基于CBI的主題式教學模式，并開展了這種模式的實踐教學，在教學中取得了明顯的教學效果，為其他院校的高職英語教學改革提供了借鑒。

關鍵詞：高職英語 主題式教學模式 研究 實踐

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0013-02

一、高職英語課程的現狀分析

根據教育部《高等職業教育英語課程教學基本要求》，高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，各高職院校應以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力為目標設置高職英語課程。在高職英語教學基本要求的指導下，各高職院校多年來一直開設高職英語課程，并取得一定教學效果，提升了高職英語教學質量。然而，在高職英語教學中也面臨著諸多新的任務和挑戰。

從學生的角度看，高職生的英語基礎薄弱，英語學習意識和主動性不足，個性化差異突顯，從心理上懼怕說英語，因此對英語課學習的興趣不足。從教學方式方法看，滿堂灌、填鴨式的傳統教學方式仍然存在，教學方法單一，學生課堂參與度不夠，學習效率不明顯。從教學內容看，高職英語課程講授的內容以基礎英語知識為主，是高中英語內容知識點的重復，高職英語特色不明顯，缺少與學生本專業的知識相關的英語知識。從教學手段看，隨著信息化教學手段的推廣，高職英語課堂上也應用多媒體教學設備，但多是通過制作PPT呈現教學內容，很少使用動畫或視頻等教學手段。從教學評價看，評價方式單一，以終結性考核為主，即期末考試的閉卷考試作為主要考核方式。從教師本身看，英語教師的課堂教學理念還是以講為主、以教師為中心，對高職英語教學新理念的關注度不夠。

針對以上高職英語課程的教學現狀，為了進一步提高教學質量，提出在高職英語課程中建立基于CBI的高職英語課程主題式教學模式。該模式已經在吉林電子信息職業技術學院15、16級機電班開展實踐教學，取得了明顯教學效果。

二、基于CBI的高職英語課程主題式教學模式理論研究

（一）CBI教學理念的概述

CBI（Content-based Instruction），即內容依托教學，是將語言教學基于某個學科或某種主題進行外語教學，并且把外語學習同主題內容有機地融合起來（Leaver&Stryker，1997）。Leaver指出CBI是一種教學理念，具有主題核心、使用真實的語言材料、學習新信息和適合學生具體的需求四個特征。基于CBI教學理念下常見的四種模式有主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。其中主題模式被普遍用于外語學習，因為這種模式適合不同水平的外語學習者，且根據學生專業需求選取不同類別主題，進而圍繞話題和主題獲取新信息，同時逐步深入開展聽、說、讀、寫等語言技能綜合訓練。

（二）高職英語課程主題式教學模式的內涵

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結果框架和活動程序。高職英語課程主題式教學模式是基于CBI理念，以主題式的教學活動為核心，將教學內容有機地組織起來，讓學生進行探究并完成主題活動任務的高職英語課程教學模式。該模式改變傳統英語填鴨式教學模式，突出學生主體地位，讓學生在主題教學活動中完成聽、說、讀、寫、譯等相關任務，將英語語言知識轉化為聽說讀寫譯的語言能力。

三、基于CBI的高職英語課程主題式教學模式的實踐

（一）基于CBI的高職英語課程主題式教學模式的建構

基于CBI的高職英語課程主題式教學模式包括功能目標、實現條件、活動程序和評價體系四個要素。首先，功能目標是高職英語課程主題式教學模式的核心，是教學設計的依據和教學評價的標準和尺度。功能目標包括知識目標、能力目標和素質目標。高職英語課程主題式教學模式要根據主題活動內容，從聽、說、讀、寫、譯五個方面設定功能目標。其次，實現條件是高職英語課程主題式教學模式的必要保證。高職英語課堂需要配備多媒體語音設備，為學生提供語言學習環境。英語教師要具備一定的知識儲備和職業能力，對教材的選取要根據學生英語水平和專業需求，內容應涉及日常學習、生活和工作情景的相關主題。在高職英語課堂教學中要開展小組合作教學，讓學生分組進行主題活動。再次，高職英語課程主題式教學模式有規范的活動程序，即上課準備、上課儀式、導入主題任務、開展主題活動、展示活動成果，考核與評價、下課準備。最后，評價體系包括主題活動的過程性評價（80%）和終結性評價（20%）。過程性評價主要是指每次主題活動中每個成果學生的參與度和主題任務完成情況的評價，而終結性評價是指通過期末考試對學生的英語口頭表達能力、英語閱讀能力、寫作能力和翻譯能力的考核。

（二）基于CBI的高職英語課程主題式教學模式的實踐應用

以吉林電子信息職業技術學院機電一體化專業16級1班為實踐教學對象，開展基于CBI的高職英語課程主題式教學模式，授課時間為2016-2017學年第一學期，總學時數為96，每周4學時。該模式的實施激發了學生英語學習的興趣，提高了英語課堂的學習效率，提升了每個學生的英語語言技能水平。本課程的授課教材選用校本教材《高職啟創英語教程（自動化類）初級》，下面以第五單元技能大賽為例來說明基于CBI的高職英語課程主題式教學模式的實施過程。

1.課前明確功能目標，精心設計主題活動任務

本單元的主題是技能大賽，知識目標是掌握職業技能大賽中自動化生產線賽事的相關單詞、句型和英文海報制作要求；能力目標是能夠聽懂并說出自動化生產線賽事的英語表達和制作英文海報；素質目標是樹立專業學習目標、設計海報、學會合作。根據此主題為學生設計了三個主題活動。第一個活動是做口頭介紹，內容是用英語介紹兩個技能大賽（比賽內容、舉辦地、時間、比賽規則等）。這個任務課前已經布置給各小組，每組成員整理關于技能大賽的資料，并選出一個成員進行課堂介紹。第二個活動是看圖片談論職業技能大賽，每組根據參考單詞和句型編對話并表演。第三個活動是制作我校舉行吉林省職業技能大賽分賽的英文海報。

2.課堂活動程序規范，突出學生活動主體地位

第一步是上課準備，教師提前到教室候課，準備本次課用的教具并檢查學生的課堂學習用品是否帶齊，是否缺席。第二步是上課儀式，鈴聲響起，全體起立，師生問候，要求學生站姿標準，向老師鞠躬。第三步是導入主題任務，學生通過觀看短視頻了解什么是技能大賽，教師引入主題。第四步是開展主題活動，在每個活動中，體現“做、教、學”的原則，先讓學生按要求自己做，教師指導，再講授，學生再學習，完成活動任務。接著進入活動成果的展示，這個單元的學生成果是口頭介紹技能大賽、情景對話表演和英文海報。每展示一個成果，要進行師評、學生自評、小組互評，作為評價學生活動成果的成績。最后，下課準備，學生整理個人物品，清理桌面垃圾，鈴聲響起，師生告別。

3.教學方法靈活多樣，凸顯課堂教學效率

為了保證課堂英語教學效率，在教的過程中，采用情景導入法和視頻教學法引起學生興趣，迅速進入英語學習狀態；采用小組討論法讓學生積極思考和溝通；采用交際法讓學生與他人合作，善于表達；采用講授法、總結法和考核法讓學生掌握知識，了解學生學習效果。

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責任編輯：孫瑤