對學生自主建構高中生物小專題的幾點看法

劉雷風

（甘肅省禮縣實驗中學）

摘 要：引導學生將零散的知識系統地建構成小專題，學生不但有意義地獲得了知識，而且通過對知識的總結過程，發展了他們的歸納推理能力，加強知識的記憶和重現，從而取得更好的教學效果。

關鍵詞：高中生物；自主建構；小專題

在中學生物教學中，許多章節都涉及大量的知識點，教師如果及時指導學生將零散的知識系統地建構成一個知識網絡，使知識清晰化和系統化，就有利于學生對知識進行全面鞏固，能更有效地提高學習效果。以下是筆者在高中生物教學中應用探究式教學理念指導學生自主建構小專題的點滴體會。

一、建構小專題的重要性

建構小專題，其實就是通過尋找知識點要素之間的關系，總結知識規律，拓展知識層面，比較知識異同，歸納知識特征，從而建立全面、系統的知識體系。建構小專題時，以生物學科理論觀點為主線，將專題內部繁雜的生物學知識有機地貫通起來，加以科學的系統化整理而構成反映生物學科內聯系的規律性知識結構體系。例如，人體內環境穩態的調節網絡是神經—體液—免疫調節，我們可以以此為主線，分別圍繞神經調節、體液調節和免疫調節，全方位疏通每一個知識點，既挖掘知識間的橫向關系，又透視知識間的縱向聯系，從而系統整理重點知識，形成專題。利用這樣的方法學習生物，學生不但有意義地獲得了知識，增強知識的再生性，而且通過對知識的總結過程，發展了他們的歸納推理能力，提高了解決問題的能力，加強知識的記憶和重現，從而取得更好的學習效果。

二、小專題的類型

筆者在教學過程中引導學生自主建構的專題包括：知識體系專題（共9個）、實驗專題（包括探究實驗和驗證實驗）、題型專題（包括坐標曲線、圖形圖表、計算等）以及熱點專題（包括生命科學前沿、環境資源）等。例如：筆者引導學生以“紅細胞”這一易錯點為核心，收集相關習題，對相關習題從細胞的結構、細胞代謝、物質跨膜運輸、遺傳等方面進行歸納總結，從而建構起有關“紅細胞”的全面而系統的知識體系。下表是學生總結的染色劑或指示劑及相應物質或結構的專題。

三、建構小專題注意的問題

1.注意知識點間橫向和縱向的聯系

建構專題時，師生共同剖析專題特征，從宏觀角度梳理專題內部生物知識間所蘊含的縱橫交織的關系網絡，不僅要把握好垂直深度，還要注意橫向廣度，最終形成對專題知識的整體認識。只有這樣，才能使學生掌握的知識得以活化，從而在學習中能夠靈活運用，達到學習能力的要求。

2.多記錄總結平時學習和測試中顯現出來的薄弱環節

在建構專題時要有的放矢地解決平時學習和測試中顯現出來的薄弱環節，而且要在解決問題的基礎上爭取有所提升。抓住機會對做錯的題目進行深入分析。一般來說，題目做錯有三個方面的原因：一是知識點掌握不牢；二是審題不清；三是粗心大意。若是知識上的問題我們要查漏補缺，消除知識盲區。深化認識，抓住增分點，這是專題復習的價值所在。

3.專題復習總結不是把講過的、做過的內容重復一遍，要有重點強調和突破

專題總結遵循的原則是：學生主體性、主干知識性、綜合能力性、針對實效性。具體內容包括教程重點、高考熱點、知識交叉點、學生的弱點等。

4.專題總結的成果呈現可以用表格、思維導圖、錯題集等方式

5.選取熱點素材，對學習效果再檢測

學生建構起有關某一知識點的專題后，教師從現實生活和社會熱點等方面尋找有關素材，引導學生考慮這些熱點問題發生的背景以及這些問題與我們所學知識的關系，把握主題，回歸教材，尋找問題與教材內容的結合點，搞清相關問題的概念和原理。這樣可以提高學生的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]曹發君.中學生物課堂教學中的學生自主建構[A].2013年5月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2013：2.

[2]方德兵.談高中生物專題復習的幾點看法[J].才智，2010（33）.

注：本文系2015年度甘肅省“十二五”教育科學規劃課題“基于‘資料分析的高中生物探究式教學實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：GS[2015]GHB0404。

編輯 趙飛飛endprint