淺談班級區域自治背景下學生自我管理的實踐策略

尚春艷+王飛

摘 要：班級自治管理不再是班主任一個人的事，它與任課教師、學生、班干部、家長都有著千絲萬縷的關系，班級自治區域下的反饋系統是由任課教師、班干部、學生、家長四者組成，因此，如何去評析這四個方向的反饋信息對推進班級自治制度無疑是至關重要的。這就要求平時做好四個方面的溝通工作，溝通得好，反饋之渠才能通暢、有效。

關鍵詞：多元反饋；溝通；兩觀評價

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-006-2

我校是一所農村三星級高中，在高考的大棒指揮下，學生還奉行成績至上的原則，班主任的管理還處于一種粗放式的放養狀態，學生的自我管理能力還未激活，學校也還沒有充分調動出學生的主動性和自覺意識。學生對當前學校的教育形式不“感冒”，學校德育的內容，形式，方法和手段在實際教學中效果不明顯?；诖?，筆者把班級分成若干小組，把小組劃成一塊區域，借鑒我國民族區域自治制度，賦予小組以自治權，自治范圍囊括學習常規、宿舍常規、衛生常規、習慣常規等各個方面，使小組成為班級里一個涵蓋多個方面的自治單位。

一、班級自治管理工作的啟動

班級自治區域建立后，學生開始進行自我管理。班主任作為班級自治的總負責人，必須建立一套自治信息反饋系統，從而有效地對各小組自治情況進行有效地監管和把控。自治信息反饋系統由任課教師、班干部、學生和家長四者構成。班主任平時的工作就是和自治信息反饋系統的四者聯系溝通，從這四者獲得信息后進行評價，并進行管控和協調。

反饋的信息一般有以下幾個方面內容：首先，任課教師的信息反饋，會絕大多數傾向于課堂氛圍是否良好，學生自主學習的能力是否提高，學習成績是否上升這些問題。其二，班干部的反饋往往是側重班級的紀律和學習態度，第三，學生則關注個體的自主學習方面的成長狀況。最后，家長的反饋信息則學生在家里的表現。

二、四種信息源各司其職

1.集中教師智慧，形成團隊效應

任課教師一定要擺正姿態，不能主觀以為自己不是班級的管理者，而對課堂、對班級袖手旁觀，恰恰相反，任課教師要放下架子，主動去找班主任交流班級問題。任課教師要主動通過班主任了解授課班級的工作計劃、活動安排和班級存在的問題及所采取的措施，做到心中有數。同時。要主動向班主任談自己的工作打算，以期得到支持；在教學過程中，應主動、及時向班主任反映學生思想、學習、紀律等方面的情況，這種反映，既不是矛盾和問題的轉交，也不是“告狀式”的簡單反映，更不是“粗暴式”的將犯有錯誤的學生交給班主任處理，而是反映學生中存在的消極錯誤的東西，又反映在學生身上值得提高、發揚的積極面。要主動和班主任探討學生在自主能力和自控能力的提升與否，主動征求班主任對自己的意見，從而達到較好的自我管理效果。

2.班主任對班干悉心指導，經常交流

現代教育理論又告訴我們，班主任要建設一個積極向上、朝氣蓬勃的良好班集體，必須建設一支素質良好、認真負責、積極肯干、能獨立高效開展工作的班干部隊伍。班干部是同學思想教育、文化學習和課余生活等各項活動的榜樣，在班級管理中起著組織者、管理者和火車頭作用。一個班級能否健康發展，良好的班風學風能否形成，班干部起著至關重要的作用。而班級自我管理制度的推行尤其離不開班干部的作用，個人覺得班干部的反饋信息更有一定價值。班干部可以縱觀全班動態，所以，班主任要經常和班干部交流情況，班干部可以以口頭形式反饋，也可以以書面形式反饋，反饋內容從學習氛圍到自主學習能力的自控，也會從班干部本人的角度提出建議。

3.和學生談心，促進成長

其實，在現代社會的浮躁的背景下，大多數學生內心都很浮躁，班級試行自我管理制度對學生來說無疑是不小的考驗。在此過程中，班主任做好與學生的溝通工作，尤其是經常詢問一些自控能力差的學生，過一段時間，跟其談談心，鼓勵一番，給出適當的自我管理的小秘訣，時間久了，一定有所成效，而學生有點小成功時也會和班主任分享喜悅，和班主任共同追溯成功過程中的小問題。

由此可見，學生的反饋至少有兩點好處，第一，不同的學生的自我管理能力的不同，反饋信息必然不同，這些反饋可以使我們在班級自治管理方面做到細化，因人而異；第二，學生的反饋，或多或少都會給研究者帶來一些暫時性的美好感覺，盡管是年輕幼稚的想法，但可以給研究者指出一定的思考方向。

4.班主任與家長的及時溝通

學生在校的信息，班主任要及時反饋給家長，同樣，學生在家中的學習態度，家長也應及時反饋給班主任，從情緒到學習態度都可以反饋，對班主任的管理都會起到好的作用，最起碼，可以從家長的反饋中得知學生在家最易放松的點在哪，從而對一段時間的自主管理檢測做到更加全面，有始有終。

三、評價與管理

1.兩觀評價，使反饋有效

所謂的兩觀評價就是主觀和客觀相結合的反饋，主觀上包括任課教師、班干部、學生、家長與班主任交流時的反饋信息；客觀上包括通過調查問卷或是從積分表的分析而得到。

例如自學檢測，系統將根據教師錄入的成績和平時表現的成績，對學生進行分析與評測，假如某一學生連續幾次得分低于某一限值，或者高于某一限值時，系統就會進行提示，為教師的獎懲提供依據，但這個評測只是一個“參考”，因為這個數據未必能真實地反映一個學生在最近一段時間內的所有狀況。反饋還應結合主觀性反饋——互評系統進行綜合性的評價，根據表現情況，結合客觀反饋與主觀反饋，融入自我反饋、教師反饋、家長反饋、學生反饋等綜合性的數據，由系統進行數據分析，為教師提供育人參考，有效地提高了自治管理工作的有效性。

2.控時與量，讓反饋精準

學生自我反饋與互相反饋自然是好事，但實施起來就要特別注意反饋的質量，不能為反饋而反饋，反饋要有感而發，要注意反饋的方法與策略，反饋要遵循“少而精”的原則。例如，正常情況下，可以規定一周一次反饋或是兩次反饋。如果做到一天一反饋的話，有時候不僅老師會疲沓，學生更會因疲沓而無話可說或是敷衍了事，這樣就達到事倍功半的效果了。

反饋語言的“少而精”，是為了提高反饋的質量，對反饋語言質量的最高要求是“一語中的、直達病根”“客觀有法，易于接受”。反饋語言的“少而精”是為了節約時間，既使學生不必為了閱讀各類反饋而耗費較多的時間，也是為了減少反饋語言撰寫所需的時間。

3.協同管理，掌握好度

任課教師要與班主任的管理思想及要求保持一致。任課教師在處理與班主任的關系時，要注意自己的輔助作用，注意掌握好度，切忌喧賓奪主。喧賓奪主不僅使自己樹立不起權威性，也不利于班主任在班上樹立威信。首先要做好對學生的解釋工作，然后找個機會、找個好的場合轉告給班主任。這個轉達過程中，也要注意方法，要以探討的口吻把問題拖出來，切不可直來直去，傷害雙方的感情。只有誠心才能換來誠心，才能最終解決好問題。

此外，家長對孩子的管教也要把握適度，尤其是班級自治下的學生，家長對回到家中的孩子不要把嘴巴全放在孩子身上，同樣，在向班主任反饋信息時也不能一味地追求完美，而抱怨孩子的不夠優秀，要相信，等孩子慢慢地改變自己，誰都不能一口吃成胖子不是嗎？因此，家長的心理首先應該有準備的，一周，一個月，孩子的自主調控能力提高到哪一個等級，對于家長，對于任課教師，還是對于班主任而言，都該做到心中有數，這個“數”，不能設置的太高，又不能太低，所以說，反饋信息的標準和時間都要做到有一個精準性和系統性才好。

總之，班級自治區域下的反饋制度需要任課教師、班干部、學生和家長多方面的共同努力才行，我們堅信眾人拾柴火焰高。當然，班級自治管理反饋系統的構建與實施，需要更多思考、交流、融合并建立體系，還有很多路要走。面對這“修遠”的路，吾將上下而求索。endprint