基于“深度學習”的初中數學教學策略

朱國松

摘 要：深度教學注重內容設計，促使學生構建網絡體系，通過進行課堂追問，拓展學生思維向縱深發展。深度教學同時注重多元評價，強化學生學習動機，從而提高學生學習數學的能力。

關鍵詞：深度學習；網絡體系；課堂追問；多元評價

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-078-1

深度學習是適應初中數學教學改革需要的一種全新方法，著重于調整和變化學生的學習思路與學習方式，通過初始學習與深度學習相結合的方法，強化學習效果，鍛煉學生的邏輯思維。本文結合初中數學的教學內容，談一談深度學習策略的具體應用方法。

一、注重內容設計，構建網絡體系

初中數學知識是一個完整的知識體系，不同章節之間有著千絲萬縷的聯系，學生不能孤立、分割地去學習每一章節的數學知識，深度學習則需學生在學習中注重知識間的相互聯系，將所學知識條理化、系統化、網絡化。因此，在數學教學時，教師應著重抓住這一點，注重內容設計，展示知識之間的聯系，從而形成強有力的知識網絡，擴展學生的思維，使學生的知識不再只局限于某個章節或某個知識點，而是與整體相關聯。例如：講授平行四邊形性質時，可以從一般平行四邊形的邊、角、對角線相關性質，再到特殊平行四邊形（矩形、菱形、正方形）展開。既要展示各個特殊平行四邊形與一般平行四邊形之間的聯系，又要展示特殊平行四邊形相互之間的聯系與區別。教師可以先向學生提出建立知識網絡的設想，通過讓學生回憶、歸納、總結等慢慢搭建平行四邊形性質網絡知識結構的大致框架，再在知識點后添加各個知識點上會出現的重點、難點、注意點、解題方法、解題思路、解題技巧等，從而完善平行四邊形性質整個知識結構網絡。在學生們的腦海中，知識不再是一個個孤立的點，而是形成了一個緊密相連的知識網絡體系。當學生能夠自我構建數學知識網絡結構時，就能更好地理解所學內容，也能在解題過程中找尋知識點之間的聯系進行轉遷移，從而找到解題的捷徑。

二、注重課堂追問，拓展思維縱深

提問在數學課堂中是一個不可缺少的環節，而課堂追問是提問的繼續，是更深度的提問。在初中數學教學中，追問的作用尤顯重要，追問可以有效地促進學生進行深度學習，在教師不斷地追問下，促使學生緊跟教師的步伐來進行學習，從而深入探究問題。追問環節教師可以從以下三個方面精心設計。

1.針對解題脈絡去追問。

在解題過程教師可以先學生分析解題的脈絡，再根據解題過程來進行追問，一步步引導學生進行思考與拓展。若學生對許多知識疑惑不解，學生的學習效率就會降低，而教師如果從問題中提煉出思路，將思維轉化成追問的形式，就可以大大激發學生的思維，也提高學生學習的效率。例如，講授分式運算1a+1b時，可以通過追問小學中分數13+14運算的關鍵點，讓學生清楚分式的加減運算的重點是通分，教師再次進行追問使學生知道分式通分關鍵是找出最簡公分母。這樣學生對于進行分式運算心中了然。

2.針對疑難問題追問。

教師可以將學生不理解的地方進行匯總，對其進行疑難點的追問。引導學生從不同角度去思考問題，去解決問題。初中生思考問題的角度是不全面的，對于知識點的內容疑惑比較多。因此，大部分學生不理解的地方就是老師需要注重的地方，老師運用疑難問題追問法，將問題再次提煉進行解答，從而加強學生在解決問題中的判斷能力。

3.針對計算結果追問。

在數學教學中，教師需了解學生對數學問題的理解程度，再采用一系列循序漸進性的問題進行追問，通過追問不斷拓展學生思維的縱深，將學生帶入數學世界的深處。既活化了數學教學，更提升了數學教學效率。例如在學習三角形中位線后，有這樣一題：連接任意一個四邊形的各邊中點，所形成的新四邊形是什么形狀？請你說明理由。當學生得出結論為平行四邊形后進行追問：若要得到一個矩形需要求原來四邊形滿足什么性質？菱形、正方形有如何？這樣既加深學生對中位線知識的記運用，又復習鞏固了平行四邊形的相關性質。

三、注重多元評價，強化學習動機

教學評價是教學的重要的調控手段，它是師生的思維與情感紐帶，更直接影響學生的心理活動。深度學習的數學課堂，對學生的評價不能只局限于分數和知識技能運用水平的高低。而更應關注學生的數學情感、態度、價值觀是否得到有效的發展，及學生在學習過程中的變化發展。評價的手段需多元化。

1.觀察評價法。

課堂是動態，課堂觀察評價有助于教師更好地了解課堂上所存在的問題，能讓教師更清楚地掌握學生的學習情況，以便改進教學方法，促進學生有效學習和加快學生自身發展。如，當學生積極表現時或思維閃動火花時，教師應及時給予恰當的鼓勵和正面的評價，使學生體會到成功的喜悅，從而在成功中獲取更大的成功。在課堂上教師可以通過向學生提問，根據學生答案了解學生對所學知識的理解程度，及時調控好課題教學，通過運用激勵性評價來提高學生學習數學的積極性。

2.測試評價法。

如教師在教完某一知識點時，可以進行一次小測試，讓學生完成幾道與知識相關的題目。通過學生們完成的情況，發現大部分學生都有問題的題目，教師進一步對錯誤的原因及類型進行分析和講解。

3.面談評價法。

可以召集學生進行面對面交流，從而了解學生的觀點、想法及感受，進而對學生進行評價。面談是一個師生雙向溝通交流的過程，一方面可以更好地掌握學生的個體差異，讓學生進一步的發展，另一方面也可以讓教師了解自身教學上的優缺點。

現代教學理念強調以學生為本，而當下是一個追求思想深度的年代，初中數學教學在學生的成長過程中起著作用重要，既能培養學生縝密的思維，又能培養學生的數學理性與和看待問題的深刻性。數學學習作為一種思想形成的過程是需要一定的深度，初中數學教學追求深度學習也是必然的。endprint