新環境下歷史學科主題式教學機制和方法的探究

丁玲

摘 要：互聯網背景下各種媒體資源平臺迅速發展，歷史學科主題式教學如魚得水。研究其操作的機制和方法能夠順應時代潮流，提高歷史學習的趣味性、自主性和深刻性。本文試圖從歷史事實的梳理、歷史教學主題的尋找和確立、論證等方面展開探索性闡述。

關鍵詞：新環境；歷史學科主題式教學；機制；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-022-1

“主題式”即指圍繞某一個特定的話題、問題或者某個側面，從特定的角度出發，并作為突破口，打開歷史研究的智慧之門；“新環境下”即指研究如何利用現代信息技術收集、篩選學術成果，并整合學科教材資源，建立歷史學科主題教學資源庫，為歷史研究提供強大的資源支持和論據支撐。

歷史學科主題式教學的機制是什么呢？實踐中有哪些方法呢？

一、實現從歷史事實到歷史智慧的升華

歷史的教學就是帶領學生從客觀的歷史事實中汲取人類發展的經驗和教訓，升華為歷史智慧。單從教材而論，師生占據的歷史事實畢竟是冰山一角，這需要師生共同努力盡可能地占據更充分的資源。新環境下，我們必須解決這些問題：哪些形式的現代信息技術能促進師生有效互動共建教學主題？哪些技術策略的應用能提高師生共建教學主題的效率？也就是說，我們應當考慮現代技術對于這一過程的體驗究竟如何發揮它的實際功能。

“第二次工業革命”這一章節，教材所給我們的是一組材料，但是，我們必須借助教材中的傾向性解讀提示生發開來，以幫助學生獲取更大的歷史智慧。然而，師生要獲取更多的關于第二次工業革命的資源，并且查閱第一次工業革命、第三次工業革命的有關資源之后，師生才能獲取足夠的事實，水到渠成地生成諸多的歷史智慧。主題式教學就是首先要完成基于歷史事實的占有工作，這是整個教學機制的基礎性環節。

基于高中學生實際的學習現狀，最適合的方法就是師生分工、共同合作。教師可以提出方向性指導，學生據此分工合作。比如按照第一次工業革命、第二次工業革命、第三次工業革命的說法進行搜索，再形成材料提綱，最后提交班內交流、分享。最重要的是，師生在搜索資料的整個環節始終要有歷史智慧意識，為形成有價值的主題做潛在的尋覓和思考，為下一個環節的推進做出鋪墊。

二、捕捉梳理歷史關鍵

師生充分占有歷史事實的同時，務必帶著研究的眼光審視這些材料，以捕捉梳理歷史認知，形成基于整個歷史事件發生、發展和變化的關鍵轉折性觀點，而這樣的觀點便是生成教學主題的源泉。

不管是散見于互聯網的零散資源，還是專門的歷史研究網站或者學習平臺，幾乎都存在著共同點，即歷史認知與歷史事實的骨肉相連，師生需要善于辨識，從中剝離出歷史觀點，提煉出適切的歷史主題。三次工業革命的形成、表現、意義及消極的影響等，都可以作為一個共同的問題，以統攝整個的學習，比如技術性變革與人類文明的進步這個話題便可以一以貫之地統領對三次工業革命的研究，即形成了歷史關鍵，升華為教學的主題，深化對歷史事實的認知，能夠從中抽象出高級的歷史智慧，有咨于治國安邦。

值得一提的是，學術性資源更有利于尋找歷史關鍵。比如知網、圖書館網站等都可以查閱到需要的結論性歷史研究成果，這毫無疑問地為師生提供足夠的參考。可見，借助強大的媒體資源，利用現代化媒體技術平臺，尋找歷史關鍵是主題式教學就近的最為關鍵的行動。

三、拓展延伸，尋求歷史觀點的立足點

歷史主題一旦確立之后，反過來，師生就應當一起努力為既定的歷史主題定點尋求立足點、支撐點，提供典型的歷史事實依據。這樣的行動區別于尋求歷史主題的過程，它是一種證明和被證明的互動，體現的是邏輯上的演繹思維，而尋求歷史主題則是一種發現，體現的是邏輯上的歸納思維。按照歷史主題反過來重新篩選、組合和運用歷史材料其目的性更強，更能夠搜索到更多的相關資源。這時教師不僅僅是“教”，而是帶領并和學生一起在更大層面的研究性學習。“教師不是簡單的國家課程的執行者，而應當是深入歷史當中去，以歷史教材為依托，建構課程內容，以便讓學生回到歷史當中去，去理解過去的人和事，回答‘歷史何以至此的歷史性問答，彌補因時間造成的‘文化距離。”[1]基于歷史主題的教學便是一種建構式行為。

比如筆者曾經在教授《第二次工業革命》一節時這樣設計了教學主題，即電氣時代加速中國近代落伍，圍繞這個主題，筆者帶領學生解決了下列問題：

1.什么是電氣時代？

2.電氣時代對于西方社會產生了哪些積極的影響？

3.近代中國受到第二次工業革命的哪些影響？

4.近代中國落伍的最根本的原因是什么？

5.互聯網時代背景下中國與西方的發展有什么不同？

這些問題能夠從不同側面和角度幫助學生辨識主題的適切性，深入研究歷史。師生通過定向、定量搜索材料，一方面固化了教學主題，深化了認知，一方面在共同的研究中實現師生平等的分享歷史智慧，將課堂活動不斷地推向歷史的縱深之處。

毋庸諱言，“目前，整個教育信息化下的價值觀開始向學習型社會靠攏，……開展不同的個性化學習服務已經成為勢在必行。學習型社會的信息化支撐服務體系，要基于寬帶網絡的全面覆蓋，實現校校通寬帶，人人可接入。”[2]一旦這樣的局面形成，新環境下的歷史學科主題式教學將被推高至學習的高原地帶，我們應當不懈努力。

[參考文獻]

[1]夏輝輝.圍繞素養立意的歷史課堂建構[J].歷史教學·中學版，2016（12）.

[2]馬仲基等.教育信息化時代下的個性化學習研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2017（03）.endprint