巧用課堂生成 啟發學生智慧

蔡劍柏

摘 要：初中思想品德課是非常開放的課堂，總會生成各種各樣的資源。筆者通過分析教學過程中出現的三個課堂生成案例，來說明如何能更好的把握課堂生成信息，高效地實現教學目標。

關鍵詞：思品教學；課堂生成；案例分析

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-032-1

課堂生成是一種資源，也是一種風景，開發得當，即成就了學生的能力，也綻放了教師的精彩。初中思想品德課，內容豐富多樣，內容涉及學生的社會生活、家庭生活、學校生活和心理等方方面面。這些內容學生本身非常感興趣，會有很多的疑問和不解，也為課堂帶來了很多未知和精彩。以下就是我在課堂教學中資源生成的三個案例及分析。

【案例1】 辯論解決突發問題

在學習九年級《艱苦奮斗 開拓創新》這一課時，教材把內容主要分成兩個部分。前面在講什么是艱苦奮斗、為什么要艱苦奮斗，然后筆鋒一轉開始談艱苦創業，這中間的過度書上只有一句話“艱苦奮斗集中表現為創業精神”。我原本就是按照書本的內容逐一推進并沒有在意有什么不妥，但是上課過程中有學生提出一個問題“這兩者之間的聯系是什么？”。這個問題我之前沒有仔細思考。但我并沒有敷衍過去，而是準備抓住這個課堂生成的問題，讓學生分組討論它們之間的聯系。

學生自己發現的問題，談論起來充滿活力。你有你的觀點，我有我的角度最后得出的成果讓人意外。

有的小組說“艱苦奮斗更多的是說明過去人們面對艱難困苦環境所需要的品質，而現在人的這種環境已經改善，但仍需這種品質，且更多的表現在創業過程中”。我對這個小組豎起了大拇指，稱贊他們“與時俱進”。其他小組也不甘示弱的表明自己的觀點“艱苦奮斗是我們每一公民在日常生活中所需要的品質，而在對國家建設和社會發展這個層面時，需要每個公民的艱苦創業”。我聽后表示也很認同他們的解釋，他們是從個人與國家的角度來分析的，把他們的結論概括一下，就是答案。

就這樣，孩子們自己解決了自己的問題，而且學科思維能力也得到了訓練。教師課備得再細致也會有對學情認知不到的地方，遇到一時解決不了的問題，不妨充分運用學生的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、融合，共同生成，就能營造一個具有生命力的課堂。

【案例2】 巧解突發事件

有一次在課堂上，我們正在學習“權利和義務的一致性”這一個知識點。權利和義務是法律方面的知識，本身很抽象學生不易理解。正在我費力解讀的時候，教室外面卻傳來了爭吵聲。原來是隔壁班的學生累計數次沒有完成作業，數學老師決定不讓他上課，叫他到辦公室補作業去。但是學生“維權意識”很強，和老師爭執了起來：“受教育是我的權利，你沒有權利不讓我上課，我要報警”。聽到這，教室里面的學生哄堂大笑，我卻很尷尬，這在很大程度上是我們政治老師的“杰作”，是我們教育學生要依法維護受教育的權利。這時全班同學都看著我，好像是讓我給他們一個答復。突然我意識到我們這一堂課的主題“權利和義務的一致性”，這不就是生動的素材嗎？于是說道：“同學們剛剛這位同學的行為如何？”學生起哄道：“很好，懂得維權，哈哈！”我又說道：“我們除了是權利的主體還是什么的主體啊？”“義務的主體，要自覺履行義務”“那么他有沒有自覺履行受教育的義務呢？”。這時同學們紛紛翻開書本找到了這一知識點“認真履行遵守法律和學校紀律，尊敬師長，努力完成規定的學習任務的義務”。“所以我們要認識的權利和義務的一致性，只有這樣才會成為一個合格的公民”。

就這樣一場危機不僅化解了，而且還巧用危機讓學生更深層次地理解有關知識。課堂生成具有即時性，教師應對新情形作出立即的反應，“在這一刻”的調整，應變，會使教學朝著更有意義的方向前進。

【案例3】 巧用“助產術”

前一段時間，學生在課前的《時事播報》中報道了一則“老人摔倒沒有人扶”的新聞，制作者提的一個問題，引發了全班同學的熱烈討論——路人不扶老人的原因有哪些？

有的學生說：“是人與人之間缺乏基本的信任”。還有的學生認為：“路人的思想道德素質還不夠高”。但也有人表示對路人的理解，還舉了個扶老人反被訛上了的實例。

學生們討論的很激烈，但我發現很少有學生能從社會這一角度去思考問題，它本質上是個社會問題，是我國的醫療成本過高以及醫療保險制度不夠完善的體現。多角度思考問題的能力是我們的一個重要的學科思維能力，為了抓住這一契機啟發學生，我略加思索然后說道：

“同學們扶老人被訛上會怎么樣？賠很多很多錢！老人摔傷了如果沒有責任人會怎么樣？花好多錢治療！看來歸根到底還是錢惹得禍！那就好辦了，只要錢能解決的問題就不是問題。大家想一想咱們國家是怎么讓老百姓不再為看病錢發愁的？”

學生回答：“逐步推行全民醫保制度！”

“對！同學們對咱們國家的政策了解的真好，同學們我們想想如果我們國家包括醫保制度在內的社會保障體制完善了，負擔變輕了，大家愛心是不是就減負啦？”

古希臘哲學家蘇格拉底認為一切知識，均從疑難中產生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多進步愈大。蘇格拉底的助產術就是以提問的方式揭露對方提出的各種命題、學說中的矛盾，以動搖對方論證的基礎。面對孩子的不解和質疑，不能不講，也不能直接否定，不然會打消孩子的積極性，甚至激起孩子的叛逆心理。思品教學的意義就是教給孩子以真、善、美，面對復雜的社會問題，除了從人性角度，還要引導學生從國家和社會角度審視問題產生的根源，從而得出理性、客觀的結論。

[參考文獻]

[1]陳灼欽.構建生成課堂，煥發生命活力[J].福建論壇（社科教育版），2011（05）.

[2]陳麗青.關注動態生成，演繹課堂精彩[J].成才之路，2011（24）.endprint