雙線觀測，探尋關聯教學的發展性評價

管蔚琪

摘 要：教學評價的實施對教學效果有重大的影響，本文通過“教師評價”和“學力評價”兩個端口進行雙線觀測，從學生的學反溯教師的教，利用評價結果，發現教學問題，改進教學能力并在此過程中發揮評價在英語教學中的導向和激勵作用。

關鍵詞：基準線；深位線；關聯；評價

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-035-1

評價是教學全過程中的一個重要組成部分，我們要善于利用已掌握的評價知識，正確運用多種評價方法來評價學生的語言水平，并能善于利用評價的結果，發現教學問題，改進教學的能力。評價結果的具體反饋，能夠為學生提供改進學習的建設性意見，讓學生明確取得的成績與目標的具體差距以及可改進的空間。

一、基準線：輸入端口建“教師評價”

我們從“課堂評價”著手，核心素養背景下的語言能力的評價不再僅僅圍繞語言知識、語言技能單一維度展開，而是基于輸入和輸出兩個端口、綜合理解和表達兩個維度展開。從輸入端口看，教師的輸入毋庸置疑影響著學生的思維方式和思維方向，從“整體性”視點出發，就是保障兒童學力的不可或缺的條件。教師在教學過程中要考慮兒童學習過程的“連貫性”與“最優化”的保障。這里指的學習過程的“連貫性”就是要“教學目的——教學內容——教學方法”這三個要素的相互關系在整個教育的過程之中是否具備了嚴密的連貫性。”即便目的如何精彩，倘若內容與方法不恰當，任然是無意義的，不能實現目的的。這里的“連貫性”就是要教師明確目的、內容、方法之間隱形的內在的關聯，這種聯系所達到的效果就是學生思維整體性的培養，是思維能力“最優化”的培養。同時教師教材解讀能力，對教材的整體性認識，對教學目標系統性思考，對兒童英語語言的系統性培養，以及教師在教學時對英語知識的整體把影響學生整體思維意識的形成。因此，從影響學生整體意識的因素，我們需要對教師的輸入內容，方式、途徑等進行監測，反饋，并以此不斷改進教學。

二、深位線，輸出端口構“學力評價”

從“學力評價”著手，我們需要發展兒童的“基礎學力”。我們所期望看到的是主動追求知識的兒童，而不是受限于知識的兒童。語言的表達能力（輸出性語言能力）是英語學科語言能力的重要方面，要評價兒童的語言能力的高低，從學生的表達層面進行觀察分析，能很好地判斷，修正和進一步培養學生的語言能力。學生在學習過程中表達出的信息，無論是口頭的還是書面的，一定與他個人的思維結構相關。依據學生思維結構的復雜程度進行評價可以確保評價的信度和效度。對于此，SOLO學習結果分類系統可以提供許多借鑒。SOLO（Structure of the observed learning outcome，即可觀察的學習成果結構）（Biggs & Collis，1982）注重認知過程，關注的就是學習者在問題反應中所表現出來的思維結構。在不同的題目上，學生思維可能會出現“前結構”、“單一結構”、“多元結構”、“關聯結構”、“拓展抽象結構”五個不同水平，其中每個水平都表征了學生在回答問題時不同的思維結構。

我們從學生表現的結構水平再次透看教師的教，將學生的表現看作是學生語言能力呈現的結果，我們能非常清晰地看到教師在教授和引導過程中出現的問題。也就是說，通過語言的表達，對學生思維層次和思維結構的觀察、分析、測評來反溯教師的教。以這樣的評價方式讓學生不斷建立關聯性，從一個點發散開來，不斷地建構思維網狀結構，形成整體性，以此來增強學生的學習力，為他們運用整體的思維進行持續的學習提供強有力的基礎。

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