“導、讀、思、練、寫”教學模式的應用與反思

陸云

摘 要：農村中學的孩子們從小對語文的印象就是語文書和語文考卷，認為語文的學習是枯燥乏味的。所以要讓從小對語文不太感興趣的孩子來學習語文，而且參加中考，去和城里的孩子競爭，未免難度有點大。為了激勵他們學好語文，并使他們有信心和城里孩子一比高下，我摸索出了一種適合農村孩子學習的“導、讀、思、練、寫”的教學模式，取得了初步效果。

關鍵詞：導；讀；思；練；寫

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-036-1

農村初中的孩子，在語文的學習方面處于劣勢。因為孩子從小閱讀沒有得到很好的培養，和城區的孩子整體上沒有辦法相比。所以每次的大考小考，分數和城里的孩子相比，總是差那么一大截。所以，我想：先天的不足是否可以后天來彌補？我從十年的教學經驗總結出：農村的孩子語文素養要提高也不是不可能的，只要從“導、讀、思、練、寫”這五個方面來引導，還是能起到一定的作用的。

一是“導”。“導”，顧名思義，引導。引導學生愛上語文，至少使學生從心里不排斥語文。我們的孩子，大部分認為語文最好學，老師一講就懂，但語文又最不好學，考試拿不到高分，在這樣反復的希望與失望中，孩子們漸漸對語文失去了熱情。而“興趣是最好的老師”，如果對一門功課完全失去了信心，怎么能學好語文呢？所以對學生的引導就顯得尤為重要。

初一開學的第一課，我就開始注重培養孩子們的學習語文的興趣。每次新接手一個班級，我都會花兩到三課的時間去講講文學故事，和孩子們玩玩文學游戲，讓孩子們了解到語文并不只是枯燥的閱讀理解，也不只是無聊的文言文背誦，語文是一門很有趣的學科。

于是我開始進行教學方式改變，從閱讀做起。我一般不是以做題為唯一目的進行閱讀，而是通過小組合作來進行閱讀。在做閱讀練習題之前，我引導學生對文章從各個角度來分析思考，請每個同學說出課文的一個閃光點，然后大家再進行討論交流。通過討論，閃光點從一個變成兩個，再變成三個、四個……大家對閱讀越來越有興趣了，也就不覺得做題是一種負擔了。

二是“讀”。孩子們不愿意讀怎么辦呢？“騙”？那怎么把這些不愛讀書地孩子“騙”來讀書呢？首先，物質的“誘惑”。筆者先布置一些有趣的必讀書，定期抽查閱讀情況，對答題情況較好的進行物質獎勵（人數不限）（這些獎勵的東西都是我在網上淘來的，不是很貴，但是還比較符合這些孩子的口味），孩子們通過讀書拿到自己喜歡的獎品，個個歡天喜地，甚至下課后還在偷偷比較誰的東西更“值錢”。

當然，總是用物質來誘惑也不是長久之計。一方面我財力有限，另一方面，孩子們地胃口也經常在變化，我經常猜不準他們到底喜歡什么。所以“騙”只能用一段時間。接下來我就從物質上升到精神：買一些獎狀，刻一個“班級專用章”，經常評個“讀書之星”，“讀書高手”之類，這樣，孩子們高興，家長也高興，還經常在QQ群里說今天誰誰拿了什么獎，今天誰誰又拿了什么獎，家長們也經常互相鼓勵，經常互換書籍，在班級掀起了一股讀書的浪潮。而且這樣做也豐富了孩子們成長檔案的內容。

三是“思”。為了能正確引導孩子讀書，我會定期開展讀書報告會，辯論會等，通過多種形式的活動來促進孩子們思考。有時，孩子們也很困惑，一些不良的社會現象和書中的一些觀點是背道而馳的，所以會引起孩子們的熱烈討論，所以，我索性就開一場辯論會，因為道理會越辯越明。孩子們在辯論會之前會做大量的工作，比如再次閱讀經典書籍，通過網絡搜索一些社會熱點，上圖書館查閱相關書籍使自己的論據更加充分……在他們思考的過程中，又再次認真閱讀了原著，查閱了相關資料，這樣的活動不僅僅引起了他們的思考，還學會了一些技能當然，孩子的思考能力也是有限的，所以，也要老師的適時引導。孩子們通過辯論，知道了真正的價值觀是什么，自己該怎么去做，對個別的社會現象也得到了較好的理解。

四是“練”。練，顧名思義，就是練習。就從他們讀的書下手吧！

一開始，我是自己找語段讓他們訓練，后來是小組合作，組內找，組內練，再到班級統一討論不太明白的地方，最后是自己找自己練，有不明白的到小組內討論，如果還是不明白可以找其他組的同學幫忙，或者問老師，不拘形式，只要能弄懂就行。在這樣的方式的訓練下，孩子們的閱讀的水平和答題的水平都提高得挺快的，而且孩子們再也不覺得訓練考題是一件非常痛苦的事情！

五是“寫”。語文的學習，最終還是要歸結到寫上來。寫作與閱讀一樣是語文學習的重要組成部分，但長期以來，一提到寫作，有的孩子就是一片唉聲嘆氣。其實寫作并不是一件太難的事情，通過閱讀的積累不失是一個好辦法。前面既然我通過閱讀已經做了那么多的事情，那寫作也在閱讀的基礎上進行也就理所應當了，再說，閱讀與寫作本來就是不可截然分開的。

寫什么？這是老師該思考的問題。上面我在“思”這一部分說到讓孩子們在閱讀的過程中思考，思考人生觀，價值觀，思考社會與人生，并且進行辯論，那時只是還停留在嘴巴的說上，其實把這些稍作整理，一篇，兩篇，三篇……文章不就出來了嗎？雖然這些文章不一定就是完全符合中考作文的要求，或者選材不符合，或者體裁不符合，那又有什么關系呢？這不是考場作文，更不是中考作文，這只是平時的練筆，平時練筆有內容可寫，還害怕考試沒有內容可寫嗎？

[參考文獻]

[1]張秋林，王彤彥，張萍萍編著.新版語文課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社，2012（03）.

[2]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.endprint