趣味與實用并重 情感與能力齊升

方裕森

摘 要：歷史學科給很多人一種厚重、沉悶的感覺，由于歷史學本身是對過去的事實的反映，沒有夸張也沒有渲染。所以教材中體現出來的部分比較枯燥乏味，也較難引起學生閱讀的興趣。本文試通過教學方法以及史料呈現上的變化來增強歷史的趣味性，用有限的時間幫助學生實現在能力與情感目標上的雙達成。

關鍵詞：高中歷史；趣味教學；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-056-1

高中歷史課堂教學不僅要實現學生的高分高能，還應重視學生的情感體驗。在教學實踐中，為活躍課堂氣氛，提高學生學習歷史的主動性，我們可以通過多種途徑改進我們的課堂氛圍，增強歷史教學的趣味性，讓歷史課堂“活潑”起來，讓學生在快樂中學習，在笑聲中進步，實現“情感與能力齊飛”。

一、讓現實語言照進歷史

學生的個性發展是教育的重要目標，但是我們在教育中往往忽視這一點。比如現在充斥互聯網的流行語是新時代的生成性文化，而我們更多地抱著敬而遠之的態度。課堂上老師說著學生看來已經過時的語言，開著學生看來老掉牙的玩笑。歷史課堂上已經出現了一道老師與學生之間不可逾越的鴻溝。學生沒有興趣，教學的效果自然有限。

在歷史教學中如何改變這種師生之間的對立？根源在于我們要轉換思路，用學生喜聞樂見的詞匯、話題來解讀歷史，讓現實語言照進歷史。如在講解古代中國自然經濟的解體和近代民族工業的產生的時候，學生很難搞清楚中國是如何從封建社會中過度出來的，上課時我打了一個比方：“秦漢時期的自然經濟剛剛形成，就像“一顆小小草”，盡管生機勃發，但是力量有限，但是明清時期尤其是清朝的自然經濟就像是一顆參天大樹，已經是“千年老妖”了，想要扳倒他實在很難。”“要記住近代自然經濟在歷史上的地位，只要記住一句話就行了：自然經濟，一直在瓦解，從未被超越。”學生本來對于這種“自然經濟”“民族工業”的枯燥概念沒有太大的興趣，但是聽到這些流行語居然被改造到歷史中來，與那些概念能夠建立聯系，思維也變得活躍起來，注意力不自覺地轉移到學習中，學習的效率也就自然得到了提升。

二、讓歷史情景照進課堂

情景教學是很多教師喜歡運用的方法，但是怎么樣才能讓學生真正主動去參與感受創設的情景是根本所在。在平時上課時，我經常拿一些平時比較活潑自己也比較了解的學生舉例。例如在講述古代分封制的時候，由于不清楚學生的學習效果，想通過一些提問來了解學習情況，于是我就舉例說：如果我們班的某某某時是周武王時候的一個平民，他可不可能被封為諸侯？此時有的學生就開始笑著思考，并試著回答。于是我再問：如果他是當時的一個王子呢？學生大聲答可以。如果他是奴隸呢？學生覺得這個身份變化很好玩，互相開起了玩笑，此時我再加以引導，讓他們回到教學中來。既活躍了氣氛，又加深了理解。

三、從現實中挖掘趣味

幽默是一種機智，在課堂教學中適當運用幽默的語言，既可吸引學生，調動學習氣氛，又能陶冶學生情操，培養學生與人溝通合作的能力。幽默既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學生理解問題，培養學生的思維而不單單是調動課堂氣氛。[1]歷史本身是客觀存在的，呈現給學生的歷史到底是死氣沉沉還是生動有趣取決于教師解讀歷史的角度。每個人解讀歷史的的角度在某種程度上又取決于各自在學習歷史時的心態。以史為鑒，這是歷史對我們最大的作用，但是也并不是說學習歷史就要一本正經、十分嚴肅。恰恰相反，在學習歷史的時候我們還應該調整心態，把歷史變成一個個有趣的故事。

在講解抗日戰爭的時候，很多老師總是覺得抗戰作為一件沉重的事，不宜以歡快的面貌呈現在學生面前，否則不利于正確的價值觀的構建。那么趣味教學就走到了它的對立面了嗎？愛國主義教育誠然是一件嚴肅而又不能大意的事，但是如果我們只是在史實面前自己充當“宣講員”，一味的去說教，那學生從中就能得到正確的價值觀嗎？14年抗戰的歷史，只要我們善于挖掘，敢于轉變，仍然可從中找到樂趣，發現與抗戰相關的一些有趣的東西，然后在課堂上把它呈現出來。例如抗戰勝利后一家重慶報紙上就刊登了一則謎語：題目就是抗戰勝利的原因？打一古代人名。學生初見時一時沉默，待到公布答案后，學生方才恍然大悟，笑聲一片。甚至有思維敏捷的學生立即能創造出新的答案。在這個過程中再適當運用圖表史料解讀的方式，將學生的注意力吸引到全民族抗戰上來，課堂氛圍依然活躍，而且也對學生進行了正確的價值引導，實現了情感目標與趣味課堂的融通。

四、用熱情制造趣味

歷史的趣味有時又難于發掘。但是只要老師肯投入，有熱情，對于學生來說總會有趣。在平常的教學中我經常會陷入“無米之炊”的尷尬境地，不是每堂課都能找到那么多有趣的故事來激發學生的興趣，使課堂變得有趣味。但在缺少相關素材的時候，我也總是精神飽滿全身心投入，上課偶有情緒激動時，嘴里不自覺地冒出一兩句方言，學生也會會心一笑。其實教師投入教學，用自己的熱情去感染學生，即使沒有太多的有趣故事，學生“愛屋及烏”，總能找到趣味，“笑”果不會差。不為笑而笑，以一顆赤誠之心投入歷史教學，本身就是最大的趣事。

總之，趣味是學習過程中的一種情感體驗，它與實用并不矛盾，相反，充滿趣味的課堂往往能促進教學效果的提高，作為一名歷史教師，我們要關注學生，從學生出發，寓樂于學，讓學生在快樂的體驗中掌握知識，提高技能，實現趣味與實用并重，情感與能力齊升。

[參考文獻]

[1]陳淑玉.試談“以問題為中心”的歷史課堂教學.中學歷史教學.華師出版社，2004（06）.endprint